視障學生戲劇表演教育的實施途徑與教學策略

● 凃傳法

（作者單位：上海市盲童學校，200336）

一、視障學生戲劇表演教育的現狀分析

2011年《義務教育藝術課程標準》明確指出，“藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。藝術課程綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術形式和表現手段，對學生的生活、情感、文化素養和科學認識等產生直接與間接的影響”。[1]戲劇包含了文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等多種藝術元素，在促進人的全面和諧發展方面要比其他單科藝術教育具有更多的優勢。這對于視障學生在形體動作發展與綜合運用能力、對于他們的空間認知發展和社會認知水平的提高等都有著不可估量的作用。

然而據統計，在世界范圍內目前僅有德國、美國（即使是在各方面都處于領先地位的帕金斯盲校在這方面也是空白）等少數國家及我國臺灣等少數地區有視障學生表演的嘗試，且總體上而言也還是處于一個摸索階段：訓練方式不成體系，表演的樣式也多為靜態，還遠遠稱不上是完整的戲劇活動。[2]在我國大陸地區，這方面的實踐研究更是空白。

究其原因，不難發現，戲劇的基本要素是表演性和動作性，而這恰恰是視障學生的弱勢項。視覺的缺失，使得他們或多或少都有一些盲相，而這恰是和表演的要求相沖突的。具體說來，主要表現為他們對于自我的認識表達以及對于環境的控制和在環境中的行動都受到了極大的限制。如他們在面部表情的細致、豐富和準確程度上，在肢體語言表達的靈活、多樣和恰當等方面均存在明顯不足；同時，由于缺乏視覺方面的有效反饋，他們無法清晰了解周圍環境，無法準確判斷自己和環境的關系，導致他們在對環境的整體掌控、對在各種環境中的行動、對隨環境變化而調整行動方式等方面均存在明顯不足——因而外現出來就顯得遲緩和怪異。[3]

但我們認為，這種局限恰恰凸顯出戲劇對于視障學生的價值所在，恰恰顯示出了戲劇所蘊含的康復價值和育人功能。從理論上看，在開展戲劇教育過程中可以通過多種感官的綜合調動來引導學生克服自身缺陷，從而有效改善學生盲相，增強他們的動作控制力與表現力；戲劇注重體驗性，通過營造各種情境、呈現各種場景、展現各種情感來開展活動，這對于視障學生發展身心、了解社會、感悟生活有著重要的引導作用。

感受表情 供圖 凃傳法

從實踐層面來看，只要充分考慮到他們的認知特點，遵循他們的認知規律，運用適合他們的教育手段，充分培養、激發他們的各類感覺代償功能，視障學生完全可以參與到戲劇活動的全過程中來。

二、視障學生戲劇表演教育的實施途徑

（一）立足課堂，滲透戲劇元素

我們首先結合語文學科特色，引導盲校語文教師在語文課堂教學中開展戲劇教育活動。

語文教材中存在大量表演元素，因而在教學中我們較多運用課本劇表演等比較直接的戲劇方式推進課堂，幫助學生體驗文本，感受人物生活，提升教學質量。

同時，在教學方式上，我們也越來越多引入戲劇教育的理念，注重課堂教學的節奏和起伏，注重情緒安排的戲劇性變化，引入多種戲劇教育手段活躍氣氛，調動學生的積極性。

這些嘗試起到了很好的效果，很受學生歡迎。學生在學習過程中明顯變得積極主動，充滿興趣，在身心愉悅的狀態下完成了學習任務。

（二）建立社團，組織戲劇活動

社團是戲劇教育得以集中開展的重要途徑。我們在幾年前就已成立專門的戲劇社團——感覺劇社。劇社現有成員35人，覆蓋了整個中學階段，已經成為學校最有吸引力的社團之一。在劇社里，我們建設了專業的活動場地、設計了社標、填寫了社歌，營造了較為完善的社團文化。

在社團活動中，我們深入探索適合視障學生的戲劇表演內容，明確視障學生戲劇教育內涵；研究適合視障學生身心發展規律的活動方法與策略，積累經驗，不斷嘗試，積極進行探索。

在具體實踐過程中，我們結合學生的自身情況，設計了相對完整的戲劇教育內容及梯度，兼顧學生自身所具有的優勢智能，確保每一個學生都能獲得相應類型的戲劇能力及表演體驗。這極大地保護和激發了學生的積極性，一步一步引導他們從稚嫩走向成熟。

表1 學生接受戲劇教育內容一覽

同時，有劇社這樣一個載體，也給教師提供了便利，使得集中觀察、跟蹤學生的身心發展有了新的渠道。

（三）多管齊下，營造戲劇氛圍

要想鼓勵學生參與戲劇教育活動，首先要培養學生對戲劇的興趣，激發學生的戲劇熱情。因此，我們從多方面努力，營造戲劇氛圍，展示學生風采，積極建立劇社論壇、百度貼吧、微博、微信公眾號，普及戲劇知識，為學生參與戲劇教育創造條件。

1.有序地向學生普及戲劇基礎知識

我們幫助學生明確戲劇和舞臺的各種基本概念；向學生介紹基本的戲劇史知識，幫助他們了解戲劇的發展歷程和國內外各種有影響力的戲劇流派；帶學生閱讀經典戲劇作品，提升他們的人文素養。

2.為學生提供大量的戲劇觀摩機會

戲劇觀摩是提升學生戲劇素養的重要途徑，因而我們想方設法為學生爭取大量的觀摩機會。

我們收集了大量的戲劇作品視頻，組織學生觀看《雷雨》《茶館》等經典作品，提升學生的藝術鑒賞力；同時我們還組織學生在上海話劇藝術中心、現代戲劇谷、人民大舞臺、上海戲劇學院大劇場等劇院觀看了《守歲》《共和國掌柜》《戰魂》《推拿》《辛德瑞拉》等十余部話劇，豐富了學生的觀劇體驗，提高了學生的戲劇素養。

3.開展各類戲劇聯誼交流活動

我們與上海市話劇藝術中心進行共建，與上海戲劇學院、上海交大影視學院開展合作。專業的演員、大學教授受邀來為學生開講座，指導學生排練，與學生分享他們的表演經驗和感悟。

我們組織學生和大、中學生們切磋交流，前往華東師范大學、上海第二工業大學、謝晉恒通影視藝術學院、上海市第三女子中學、上海市洋涇中學等院校開展同臺競技或聯誼互訪活動。在聯誼交流活動中打開學生的視野，提升學生的信心。

此外，在進行戲劇教育實踐的過程中，我們還積極開展戲劇教育科研，以提升戲劇教育實踐的理論指導水平。與此同時，我們還積極走出校園參加各類演出和比賽，讓學生積累豐富的舞臺演出經驗，將課堂所學充分運用到實踐中。

三、視障學生戲劇表演的教學策略

在打通戲劇表演教育的實施途徑的同時，教師繼續探索創新，突破視障學生學習戲劇表演的各種障礙，有效開展戲劇表演教學。根據戲劇表演在形體動作、空間、溝通以及語言等方面的要求，我們主要在以下四個領域進行了探索并取得了訓練成效。[4]

（一）可感知的動作與形體訓練策略

戲劇表演的最主要特點就是動作性。針對視障學生的認知規律，我們明確了形體訓練的兩條原則：增加學生的直觀感知、增強學生的具象認識。也就是說，所有的動作形體練習都是學生可以明確感知，可以通過自身得到反饋并加以鞏固強化的。

排練節目 供圖 凃傳法

圍繞這兩點原則，我們設計了許多訓練手段。如物理矯正法，我們借助外力，改善學生形體狀態，例如：讓學生靠墻站立，保持頭部、臀部、腳后跟“三點”貼住墻面，以此來訓練其直立的身態；讓學生“頂書走路”，讓學生頭頂著書行走，幫助學生保持頭部平正和姿態的挺拔。又如肢體造型矯正法，運用肢體的動作變化，幫助學生形成合適的體態。例如同樣是為了訓練學生挺拔的體態，我們還設計了這樣的肢體造型：讓學生直立，雙手反背在身后，向上合十。學生只要做出這樣的動作，不需要任何外力，就會自然地挺起腰背。

這些方法幫助學生擺脫了對視覺反饋的依賴，有助于他們通過各種渠道判斷出個人的形體姿態，并進行積極的調整。

（二）可掌控的空間訓練策略

戲劇表演需要大量的舞臺行走。這既是對學生接受戲劇教育的一大挑戰，也是學生增加對環境控制力和提升自我活動能力的一大契機。

公開展演 供圖 凃傳法

在這方面，我們也積累了許多行之有效的方法。如內時鐘定位法原是一種從自身出發來確定周圍方位的方法，我們將其廣泛地運用于舞臺定位上。舞臺既有絕對的空間大小，也有相對的空間距離。因而，我們設想每位學生都把彼此作為參照系，從自身出發，根據周圍同學所處的點位和距離來判斷自己所處的位置。這樣，視障學生就擺脫了對視覺的依賴，降低了感知絕對空間的難度。又如舞臺“九點定位法”。讓視障學生在整個舞臺上去找自己的位置，難度不言而喻。有沒有辦法降低這個難度呢？我們運用了多種舞臺分割方法，人為劃分舞臺區域，降低學生感知難度，提高學生行動的精確性。“九點定位法”就是其中的一種。在“九點定位法”中，我們把舞臺分割成九個相同的區域，分別用數字1至9來命名各個區域。訓練學生明確這9個區域在舞臺絕對空間中的位置和相互間的方位關系。只要任意一點確定，其他位置確定都迎刃而解，極大地提高了學生的空間感知效率和準確性。

這些方法不但使學生的舞臺表演成為可能，而且還能拓展到學生生活中，增強學生在生活中的行動能力。

（三）可展示的語言訓練策略

語言是戲劇表演的基礎要素。多數視障學生具有較好的語音基礎和健全的語言功能，但這并不意味著他們就不需要這方面的訓練。戲劇表演的語言不同于生活中的語言。所以我們就通過戲劇化的語言表達方式訓練，幫助學生將語言表達從生活化、隨意化提升為戲劇性的可展示的語言。

除了進行呼吸、運氣、發聲方式、吐字歸音等戲劇表演的常識性基礎訓練之外，我們還針對視障學生的實際提出了新的要求。視障學生在語言溝通過程中往往缺乏指向性、針對性和適切性。因而，我們就圍繞戲劇表演的要求，從多個方面來改善學生的語言能力，如合適的語態、恰當的音量、邏輯重音的選擇、情緒重音的呈現，以及對白過程中語言的準確指向、對白的流暢性等。

由于學生具有健全的聽覺和理解功能，這方面的訓練往往通過語言直觀來進行，如教師示范、學生示范、經典誦讀示范等。

（四）情境化的溝通交往訓練策略

戲劇表演是一種展現溝通與交流的表演。戲劇中的大量對手戲、演員與演員之間的配合與呼應、表演過程中的支持與補臺等，都顯示出溝通交往能力的至關重要。[5]

由于缺乏廣泛而充分的社交活動，視障學生往往在溝通與交往方面存在很多不足——或者是語言不夠得體，或者是肢體配合不夠恰當，或者是在溝通意識與技巧等方面存在欠缺。因此，我們就利用戲劇的體驗性特點，模擬各種生活情境，提高學生的溝通交往能力，使之既能作用于學生的戲劇表演，又能作用于學生的學習和生活。

這方面的訓練非常多，如“打電話”，通過模擬打電話的場景，讓學生了解各類通話禮儀；如“say yes”，指導學生不要輕易否定，而是在說“是”的過程中，學會換位思考，理解對方的觀點。

雖然各類練習是虛擬的，但是學生在練習中得到的情感體驗、獲得的各類技能是真實的。這類訓練的成果既可應用于戲劇表演，又能切實地幫助學生提高生活情景中的溝通交往能力，效果非常明顯。