淺談如何提升小學數學教學有效性

周厚勝

摘要：數學在小學階段的學校教育工作當中扮演著非常重要的角色，在學生邏輯思維能力、獨立思考能力的提升方面起著積極作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數學，并引導學生學好數學的重任。但在現實的教學過程中，很多教師由于種種客觀條件的限制，導致教學有效性偏低。那么，教師應當采用怎樣的教學方式去改變這一現狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

眾所周知，課堂是學生接受數學教育的主要陣地，課堂教學是教師傳授數學知識的主要手段。因此，教學有效性的高低，直接影響著學生的學習成果。因此，在教學的過程中，教師必須將提升教學有效性放在工作的第一位，以更加出色的完成教學任務，使學生享受到更加精彩紛呈的課堂，進而為學生在今后更加深入的數學學習生活中打下堅實的基礎。在教學的過程中，教師可以從激發學生學習興趣、聯系現實生活、構建知識框架三方面人手，并以此作為提升小學數學課堂教學有效性的基本方法。

一、激發學生興趣

興趣是學生產生學習動力的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師要提升教學有效性，就需要開展更具趣味性的教學活動去激發學生的學習興趣。但在傳統教學模式下的數學課堂中，很多教師卻不能重視學生學習興趣能夠為課堂教學有效性提升帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學手段，讓學生被動的接受知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上使學生的書面成績提升，但將目光放在學生發展的角度上，這種教學模式會導致學生對數學學習過程的抵觸情緒日益增加，使得教學有效性大打折扣。且這種以犧牲學生學習興趣為代價的教學方法，更會導致學生的學習主動性逐漸喪失，是一種對學生不負責任的“竭澤而漁”，與提升教學有效性的初衷背道而馳。

例如，教師在執教《圖形的拼組》一課的相關內容時，教師可以使用多媒體教學設備作為開展趣味教學的輔助工具。教師在課前制作課件，在課堂上向學生展示，教師操作課件，將這些圖形進行組合與拆分，讓學生直觀的看到教學內容;不僅如此，教師還可以帶領學生用硬卡紙制作各種圖形卡片，讓學生自己動手去組合圖形。由于小學階段的學生對動畫與手工的興趣非常濃厚，而教師這種“投其所好”的教學方式，恰好吻合了學生的心理需求，促使學生的興趣從活動轉移至數學知識之中，帶動教學有效性的提升。

二、聯系現實生活

數學知識來源于現實生活，且最終會運用于解決現實生活中出現的實際問題。因此，在教學的過程中，教師要從數學學科的這一特性人手，緊緊圍繞現實生活，開展生活化教學。開展生活化教學最為直接的方法便是在課堂上為學生創設一個與現實生活聯系緊密，或現實生活中常見的常見的場景，讓學生在情境中，身臨其境的思考問題，使學生在現實生活與數學知識之間建起一座橋梁，讓課堂成為學生將數學知識轉化為生活技能的催化劑。

例如，教師在執教《四則運算》的相關內容時，教師可以為學生創設一個新學期伊始，學生去商場中購置學習用品的場景。讓學生在課堂上，通過角色扮演的形式扮演商場中的顧客與收銀員，并自主的完成購物過程中的付款與找零，并在一輪情境表演過后交換角色，讓學生在重復的過程中計算不同角色所需要完成的計算任務，并在重復的過程中熟練地掌握與運用“先乘除后加減”的運算法則。在這種教學模式下，學生能夠產生“數學非常實用，我要學好數學”的心理暗示，促使學生在課堂中投入更多精力，進而帶動教學有效性提升。

三、構建知識框架

很多學生在課堂表現、課后練習反饋中表現的不盡如人意，出現這類現象的重要原因之一，便是學生沒有及時的理解與消化教師在課堂上所講授的內容，而這個問題的根源，即是小學階段學生的思維能力仍然處在一個相對欠發展的階段，也就是說，學生難以在教師講解的過程中，將知識吸收，并在腦海中構建一個相對完整的知識框架。因此，在教學的過程中，教師可以使用思維導圖來輔助學生完成這一任務。讓思維導圖為學生提供學習思路，學生通過完成思維導圖提出的問題，幫助學生在腦海中形成知識線，再由教師輔助學生，將知識線串聯成一個更為飽滿、立體的知識框架。這樣一來，教師的基礎教學工作便更加輕松，有充分的時間為學生進行更加深入的拓展。更重要的是，學生的思維能力獲得顯著提升，能夠對教師的教學有效性帶來積極影響。

綜上所述，教師想要逐步提升教學有效性，讓學生享受到更加優質的教育，首先，要通過趣味化的教學手段“投其所好”，使學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，要充分的聯系現實生活，為學生創設生活情境，幫助學生將數學知識轉化為生活技能;最后，要合理的應用思維導圖，讓思維導圖成為學生學習思路的指路明燈。