淺談小學低年級數學生活化教學活動

王玉琴

摘要：生活化教學是指把生活現象以及生活運用和學科知識有效連接起來，利用學生從生活中獲得的豐富感性認識，激發學生的學習興趣和探究欲望，同時幫助學生快速高效的理解和學習學科知識，最后達到學以致用的目的。這完全符合素質教育的人才培養要求。小學數學也需要不斷優化教學模式，生活化教學策略可以有效提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;低年級;生活化;教學策略

數學知識和生活之間有密切的聯系，特別是在小學低年級階段，生活中的數學元素普遍直觀的出現在周圍，是非常重要的教學資源。教師在開展課堂教學活動的過程中，將生活中的數學元素引入其中，可以減輕學生對數學困難的習慣性認知，以更加積極愉快的態度投入到學習中來，提高學習效率，豐富實踐機會。

一、生活化教學在數學學科的應用價值

數學是一種理性思維，邏輯性和抽象性明顯，這對于以直觀感性為認知特點的學生來說具有很大的挑戰。小學低年級正處于數學學習的起步階段，實現基礎知識的有效積累，激發數學學習的興趣，是當前階段的主要任務。這個時期的學生具有明顯的階段特征，在一年級學生身上表現明顯，沒有學習意識，也缺乏學習習慣和學習能力。傳統教學中只圍繞知識點講解，學生從小就陷入被動、死記硬背的學習模式，不僅在當前的學習過程中感到吃力，也為后期學習留下隱患。生活化教學模式引入之后，學生可以發現生活中的數學，有利于激發學生的探究學習興趣，提高知識理解的程度，同時也能在觀察和反思的過程中更好地發現問題和解決問題，對于學生的思維發散和想象創新也有重要的作用。總之，生活化教學模式可以有效提高學生的學習能力，為未來的深入學習奠定堅實的基礎。

二、生活化教學在數學學科的應用策略

（一）構建生活化的情境，吸引學生的參與興趣

小學低年級的學生注意力不集中，總是容易被各種各樣的現象所干擾，如果只圍繞知識點開展教學活動，學生聽不進去、走神的現象將會非常嚴重。基于此，教師可以通過生活化的情境創設，吸引學生的學習興趣和參與欲望，同時也可以幫助學生有效理解知識內容。

比如在蘇教版一年級下冊《元、角、分》的知識學習中，教師可以先讓學生列舉生活中跟隨父母買東西的經歷，意識到必須用錢來進行等價交換。然后再進入人民幣面值的認識活動。另外，教師也可以借助多媒體手段，將人民幣擬人化，自主介紹在生活中的普遍應用情況，利用聲色光影的效果來吸引學生的注意力。這樣都可以有效激發學生深入探究的情感基礎，也可以充分調動生活經驗和挖掘學習潛能，實現高效的知識學習。

（二）組織實踐性的活動，提升學生的理解能力

生活化教學不僅需要學生借助生活經驗進行感知和理解，也需要主動參與一些實踐活動，實現動手動腦的有效結合。小學低年級的學生活潑好動，可以設計一些實驗或者游戲增強學生全身心投入的程度，讓學生更深刻的理解知識和全面感受生活。

比如在蘇教版一年級下冊《認識圖形》的學習活動中，面對三角形、長方形、正方形和園這些基本圖形，教師可以組織學生進行繪畫或者裁減紙板活動，在動手實踐的過程中進一步感知各自的特點和形狀。除此之外，教師還可以組織學生進行拼圖活動，感受圖形之美，促進學生的全面發展和進步。

（三）設置生活化的作業，鍛煉學生的綜合素養

作業也是數學教學的重要環節，和課堂教學互相補充，幫助學生進行知識的鞏固和梳理，實現有效的知識學習。在素質教育的理念倡導下，作業減負已經深入人心，擺脫題海戰術和死記硬背的模式，成為當務之急。教師可以通過生活化的作業安排，增加學生完成作業的主動.陛，用嚴謹認真的行為保證作業質量，進而提高學習的效率，同時也可以進一步明確數學和生活的關系，在實踐參與的過程中，使綜合素養能力得到有效培養和鍛煉。

比如在《認識100以內的數》的學習活動中，教師可以安排學生進行跳繩，激發對數字的敏感程度，也可以達到體育鍛煉的目的。又比如在《元、角、分》的學習活動中，教師可以安排學生在周末的時間，陪同家長進行購物、買菜等活動，并對賬單進行核算，進一步提升對人民幣使用的認知程度。這樣學生就從書本知識的有限空間中解放出來，可以更好得發現生活中的數學，解決實際問題，培養學生的數學素養，為其后期學習打下堅實的基礎。需要注意的問題是，很多教師習慣用教材中提供的資源進行生活化安排，這種不結合學生實際情況的模式運用，會影響學生參與的程度，降低學生參與的體驗性和實效性。因此，教師在進行生活化教學的過程中，需要避免固化模式，提高教學安排的科學性，才能真正發揮生活化教學的作用和價值。

總之，在小學低年級階段進行生活化教學具有非常重要的作用和意義。教師需要根據班級學生的實際情況，結合具體的教學內容，認真設計生活化教學的方法和步驟，激發學生的數學學習興趣和全面提升學習能力。