小學語文教學中的情感教育研究

謝紅貴

摘要：小學語文是漢語學習的基礎課程，所謂情感教育主要是借助課文中寫作特點、表達方式等呈現想要表達的情感元素，通過不同的方法來引導學生體會作者的情感，從而提升學生對課本的理解能力，因此，本文主要的圍繞如何更好的在小學語文教學中提升情感的教育進行分析，提出可行性的情感教育方法。

關鍵詞：小學語文;情感教育;方法

隨著國家對國學的不斷重視，對小學階段培養學生語文素養成為了教育界重要的焦點問題，從小培養小學生良好的語文功底對學生日后的成長有著非常重要的作用，尤其是語文教學中蘊含著許多情感的元素，這是其他學科所沒有的，因此，情感元素在教學中應該成為教師應該挖掘的元素，以此來提升教學的質量和效果。

1.小學語文教學中的情感教育現狀

1.1在教學中對課文的情感主線把控不準

部分教師自愛教學中，不能夠很好的將課文中的情感線路準確的掌握，從而導致教學的邏輯性比較亂，加上傳統教學的觀念比較的陳舊老化，最終導致的就是小學生對語文學習失去興趣，在教學中，部分教師將煽情的形式當做的情感教育的手段，這樣會將課文中的情感進行夸大，導致不夠真實，學生會感到非常的差異，從而降低了學生對課文的理解程度，雖然教師在課堂中非常盡力的去挖掘情感的元素，學生同樣也會產生情感上的共鳴，但是這樣的共鳴是短暫的，由于教師不能夠正確的引導，所以，學生不能夠很好的將情感融入自己的學習習慣中，以至于學生在學習中不能夠得到很好的情感體驗。

1.2閱讀方法的單一化，情感教育受阻

現在的小學語文教育并不是非常的理想，情感教育沒有很好的落實在實際的教學中，及時專門的開展情感教育，也只是一種曇花一現的形式主義，其本質就是教師或者學校等方面沒有很好的認知情感教育的重要性，導致思想上的偏差，難以正確引導學生形成正確的閱讀方法，無法很好的滲透情感教育。

2.情感教育實施策略

2.1采取多元化的教學形式

要想真正的實施和完成小學階段語文教學中的情感教育，就需要實施多樣化的教學形式，從全方面、多維度的提高教學質量和學生的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高情感教育的效果，然而興趣就是最直接和最有效的渠道，采取多樣化的教學形式，目的就是豐富教學內容、教學方法，優化課堂教學的方式，這樣才能夠從多方向的提升情感教育的效率。

2.2創設導人情境，激發情感

小學階段的學生具有閱讀基礎、思想比較單純等特點，隨著課文中的事件或者其他的內容慢慢的影響，學生在心靈上會收到一定的熏陶，課文中的人物形象或者事跡都在潛移默化的影響著學生的成長，因此，教師更應該準確的把握課文中的情感元素，創設相關的導人情景激發學生的情感思維，為小學生營造一個豐富多彩的情感環境。

例如，在《慈母情深》教學開始中，教師可以請同學們看一些圖畫和文字，這些圖畫和文字都能夠讓學生感悟到時代的背景，文字節選自梁曉聲的長篇小說《母親》，是作者對兒時生活的真實回憶。以此來激發學生的情感思維。

2.3注重教學內容與生活的聯系

在小學階段，學生的記憶力、情感的可塑性都非常的強，在語文教學中，小學生的理解能力比較低，教師應該聯系生活進行講解，學生能夠通過生活中所見、所聞與所感來理解課文，從而更深的體會到作者的情感，以及在此過程中，學生能夠將情感的元素與自身的經歷聯系起來，以此更好發揮情感教育的功能。

例如在上述的《慈母情深》一課中，教師可以通過聯系實際生活來讓學生體會父母的關愛，文中：“母親為了整個家不知疲倦地工作著，到了晚上又是怎樣的呢？”促使學生帶著疑問進行閱讀，此時教師可以出示：“父親三年才回來一次，母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。”鏈接了梁曉聲《母親》這篇小說中的文字。在課堂上進行閱讀鏈接，不僅可以幫助學生理解文章內容，更可以激發學生閱讀文學作品的興趣。教師此時總結：“母親掙錢十分不易，然而當聽說我要錢買書時，母親通情達理，毅然把錢給我，并且堅持要我買書，真正體現了慈母情深。”其次，通過人情入境地朗讀體會作者對母親的感激和熱愛。教師通過這樣的方式能夠更好的對學生實施情感上的教育，從而在聯系生活的教學方式中，滲透情感教育的元素。

結束語

綜上所述，對每一個人了而言，小學時期的語文教學尤為重要，此階段的語文學習是對學生未來成長、未來學習道路重要的基礎條件，語文知識能夠提升學生的交際能力、理解能力和邏輯思維能力，它能夠很好的提高學生的內在修養，通過文章中優秀事跡或者感人故事都能夠潛移默化的改變學生的思想。在如今的小學語文教學中，充分的表明，情感教育是目前語文教學中的重點內容，因此，教師有必要采用一些隱蔽性的教學方法和主動地教學態度來創設一個情感的教學環境，在教學中更多的突出自己的引導者和輔導者等角色，讓小學生能夠形成自覺主動的學習習慣。