綜合職業能力視域下“會計電算化”課堂教學策略構建及應用研究

單松　王詩憬

摘 要 本文從財會類學生的綜合職業能力視域角度出發，分析財會類學生的綜合職業能力體系。針對能力體系，構建“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學策略，結合此策略與綜合職業能力培養的協同運行機理，并開展實證分析提出相關對策建議。

關鍵詞 綜合職業能力 課堂教學策略 協同機理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.059

Abstract This paper analyzes the comprehensive vocational ability system of accounting students from the perspective of the comprehensive professional ability of accounting students. According to the ability system， the classroom teaching strategy of "group cooperation， confrontation and skill training" is constructed， and the cooperative operation mechanism of this strategy and comprehensive vocational ability training is combined， and empirical analysis is proposed to propose relevant countermeasures.

Keywords comprehensive professional ability； classroom teaching strategy； synergistic mechanism

0 引言

綜合職業能力是指工作主體在具體工作環境中解決綜合性問題的能力，是從事某個職業或工作所必須的本領。姜陣劍、牟永善（2004）將綜合職業能力分解為三個二級子能力，即專業能力、方法能力和社會能力。基于前者的研究，本文認為，財會類學生的綜合職業能力主要包括專業知識與技能、自主學習能力和團隊協作能力，其中：專業知識與技能為財務專業知識和崗位操作技能；自主學習能力為學習力、解決問題與分析問題的能力；團隊協作能力為團隊互助、人際溝通與協調的能力。

“會計電算化”作為理實一體的課程，注重專業知識和崗位操作技能的同步學習，對于培養學生綜合職業能力具有很大幫助。但現階段，許多高校的“會計電算化”課堂教學中存在課堂教學方法單一、課堂氛圍枯燥乏味、學生實訓效率不高和課堂評價不科學等問題，不利于學生綜合職業能力的培養（鄧滿娥，2011；武娟，2015）。

本文構建“會計電算化”課堂教學教學策略——“小組合作、對抗和技能訓練”，從教學過程、教學方法、教學資源和教學評價四個方面改善“會計電算化”課堂教學，提高學生課堂學習積極性和學習效率，從而培養學生的綜合職業能力。

1 “小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學策略的建構

現階段“會計電算化”教學中，存在以下三個方面的突出問題：其一，信息化資源教少，課內外教學銜接不夠；其二，教學過程中主要采用講授法和學生自主訓練，課堂氛圍較為枯燥；其三，課堂評價流于形式，與學生課堂訓練、課程評價關聯度教少。針對這些問題，本文從教學過程優化、教學方法、教學資源和教學評價四個方面構建了“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學策略（如圖1），籍此提高學生課堂學習積極性，進而提高學生的綜合職業能力。

（1）突出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念。學生利用信息化平臺和資源課前自主學習、課中按小組訓練和組員評價同分體現了學生在學習中的主體地位。教師在課前資源制作、課堂教學組織和訓練安排、課堂評價，發揮主導作用。從課前自主學習到課中學習，主要貫穿的以任務為導向的技能訓練為主線。

（2）基于信息化平臺和信息化資源優化教學過程。借助超星網絡學習平臺，教師將課件、教學視頻和訓練計劃等學習資源發布給學生，學生可以在課前通過學習平臺，并通過平臺的考核功能，促使學生有目標地自主學習和訓練。借助網絡學習平臺的互動模塊，師生線上交流答疑，及時解決學生學習中遇到的問題。信息化平臺和資源的運用，提高學生課后學習的效率和目標性。課堂中，通過智慧教師軟件，教師現場演示各模塊對應業務的操作，便于學生更加直觀的了解，提高課堂效率。

（3）以小組為單位進行團隊學習，融入技能對抗形式。李輝等（2015）指出學習者應當依托某一特定組織，將探索式學習和利用式學習進行四種戰略組合，結合不同戰略提出相應的知識能力提升的轉化模型。“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學策略將以小組為單位進行學習，具體運行機理為：①小組的構成：每組成員6～7人，按照上一學期的綜合測試成績排名，分第1-6名、第7～12名、第13～21、第22～28、第29～36和第37～45等六個區間，每個區間分配一名組員；②根據高職院校會計專業學生的性別和學習特點，每組分配一至兩名男學生；③組內互助：課堂評價和考核以小組為單位進行，以任務為驅動，小組為完成任務，獲取較好的考核，將極大激發組員之間積極開展互助；④組間競爭：為了調動學生課堂學習積極性，將競技因子納入組間競爭，課堂考核規則為獲得第1～2名，評分5分，獲得第3～5名，評分3分，獲得第6名，評分1分，獲得第7名，評分-1分。

（4）評價體系突出整體性、結構性、多元性和激勵性特點。考核評價體系，從整體課程出發，將“會計電算化”課堂考核評價融入進課程考核評價，增加課堂考核評價的比重。本門課程總成績由課程形成性考核成績和課程終結性考核成績兩部分組成，各占50%，且課程形成性考核成績課堂考勤、課堂紀律、課堂表現、階段測試和組內互評五個部分構成，評價體系結構合理、層次清晰。課堂表現和組內互評突出了考核評價突出學生的主體地位，課堂評價呈現多元化特色。課堂表現中的課堂訓練，以加分形式進行評價，尤其是組內互助、組間互助和課堂MVP的評選，激勵性評價便于活躍課堂氛圍，調動學生課堂學習積極性。

2 “小組合作、對抗和技能訓練” 課堂教學策略與綜合職業能力培養的協同運行機理

2.1 會計綜合職業能力體系的構建

人工智能對會計行業帶來巨大的變革，許多基層會計崗位將被取代。會計人員的核算智能將被弱化，其分析和管理的職責將被強化。

（1）學習力。財會類學生在學習階段需要掌握會計的基本理論、基本原理和方法，熟練運用所掌握的會計知識解決業務問題。智能會計時代，要求會計人員掌握專業會計知識和專業技能的基礎上，具備綜合運用財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅務、財務分析和經濟學等知識處理企業業務，輔助分析和決策。智能化的會計要求會計人員由專業化向復合型會計人才轉型升級，這要求會計人員必須較強的學習力，提高自身的學習效率和學習效果。

（2）財務信息化處理技能。會計從信息化向智能化逐步過渡，企業賬務處理和財務分析將更加信息化、自動化。具體體現在業務全程化鏈接、信息一體化和處理智能化等方面，這要求學生的財務信息化技能更加熟練，熟練掌不同崗位操作技能，熟悉財務軟件的總賬、財務報表、人力資源、資產、薪資、銷售、采購、庫存、存貨、生產制造、成本和管理會計等不同模塊的功能和應用。

（3）業財融合的能力。傳統的中低層會計人員主要職責是會計核算，但智能會計時代強調，財會人員具備核算能力的基礎上，側重分析、管理和決策的職責。現階段，許多中大型企業越來越重視財務部門，其地位和功能日益重要，財務總監或者分管財務的副總通過進入公司董事會輔助和參與公司重大 決策。這一趨勢的變化，要求企業的財務人員應當具備將企業的業務與財務相融合的能力，以便能夠更好地了解企業運行現狀，幫助企業做出更科學、準確的決策。

（4）團隊合作能力。基于自身職業特質，很多會計人員較為缺乏溝通和協作等相關團隊合作能力。智能會計時代，強調會計人員的業財融合、管理和決策能力，這些都需要建立在會計人員自身具有較強的溝通和協作能力。通過自身更好的協作和溝通，可以發揮部門內部和部門間的工作效率，減少部門內部和部門間無效的摩擦和耗損，提高消息傳遞的效率和真實性，便于各層級的管理和決策。

2.2 “小組合作、對抗和技能訓練”與綜合職業能力培養的協同運行機制

按照學生綜合職業能力培養的要求，以小組為依托，構建“小組合作、對抗和技能訓練”與綜合職業能力培養的協同運行機制，如圖2。

從圖2協同運行機制，主要是通過以下幾個方面來提高學生的綜合職業能力：（1）以翻轉課堂教學模式為依托，提高學生的學習力。翻轉課堂教學模式中，教師課前發布教學任務、課堂組織學生訓練和課后答疑，學生課前自主根據學習資料學習、課中自主和合作學習訓練，可以通過自己學習和合作學習提高自身的學習力；（2）“會計電算化”課堂教學中增加供應鏈、生產制造、成本管理和管理會計的教學內容，通過運用校企合作企業的實際案例和優化課堂教學環節的安排，增加課堂訓練時間，教師及時解決學生課堂訓練當中遇到的問題，將極大提高學生財務信息化處理能力和業財融合的能力；（3）課堂主要采用任務驅動的小組教學法，以小組為單位進行課堂考核，極大提高了小組學習的凝聚力和積極性，組間對抗便于提高小組內部的協作性，組內協作和交流可以提高組員的溝通和表達能力，小組長的管理和決策能力也能得到一定程度的鍛煉；（4）基于小組學習的團隊合作能力的提高，將由小組內部產生知識和能力外溢效應，由小組的學習力轉化為學生個人的學習力，學習力的提高所帶來的激勵性和獲得感，將促進學生個體通過自身學習和團隊協作，提高自身的財務信息化處理能力、業財融合能力和團隊合作能力。

3 “小組合作、對抗和技能訓練” 課堂教學策略的應用

本文選擇金華職業技術學院的會計2015級和2016級的兩個年級6班級256名學生先后進行教學實驗，為期兩年，并且與未展開教學實驗的班級進行對比研究。通過兩年的教學實驗，學生普遍反映課堂氛圍教好、學習效率較高，自身綜合職業能力得到較大提高，主要表現在以下三個方面：

（1）熟練掌握供應鏈和管理會計知識，財務信息化處理能力和業財融合能力得到初步鍛煉，會計2015級參與教學實驗的部分同學在頂崗實踐中獲得實習單位教好的評價，部分優秀學生提前被報喜鳥、金華康恩貝、阿斯利康等知名企業錄取。

（2）團結協作，技能水平取得較為顯著的成績。會計2015級參與教學實驗的六位同學獲得2017年浙江省會計技能大賽團體賽一等獎和2017年新道杯會計信息化技能大賽團體賽全國三等獎。會計2016級部分獲得2017年新道杯會計信息化技能大賽省賽團體賽二等獎。

（3）提高自身學習力，初級會計通過率達到80%以上。參與教學實驗的會計2015級同學參加初級會計考試，通過率達到80%以上，遠遠高于全國平均通過率。但在具體教學實驗中，也發現存在以下問題：①存在一個小組整體實力較弱，具有邊緣化趨勢，學習積極性受影響；②小組內部，小部分同學學習能力較弱，存在一定程度的搭便車現象；③組建對抗形式需要更加多樣化，調動學生學習積極性。

4 結語

根據學生綜合職業能力的培養目標，來制定“小組合作、對抗和技能訓練”的“會計電算化”課堂教學策略，實施效果取決于翻轉課堂教學模式的設計、任務驅動的小組教學方法運用、科學的課堂評價和教學環節的合理安排。

智能會計時代，注重培養學生的學習力、財務信息化處理、業財融合和團隊合作等綜合職業能力，“小組合作、對抗和技能訓練”的課堂教學策略將從翻轉課堂教學模式、小組教學和技能訓練等方面提升學生的綜合職業能力。此外，小組組員通過外溢效應將小組其他成員的能力和知識轉化為自身的學習力、財務信息化處理和業財融合能力。

參考文獻

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