混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)SPOC課程模式構(gòu)建

付慧蓮

摘 要 SPOC基于MOOC教學(xué)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源與常規(guī)課堂教學(xué)充分融合，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。在現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)視閾下，結(jié)合先進(jìn)的職業(yè)教育理念和高職金融專業(yè)特點，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)普及的條件，分析教學(xué)內(nèi)容，重組課程開發(fā)，形成多元評價，構(gòu)建SPOC新型課程模式，可以推動金融專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)視閾 高職金融專業(yè) SPOC課程模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.024

Abstract SPOC is based on MOOC teaching resources. By flipping classroom， the high-quality MOOC teaching resources can be fully integrated with regular classroom teaching， effectively making up for the shortage of traditional teaching. In the modern hybrid learning perspective， combined with the advanced occupation education idea and the financial specialty of higher vocational education， make full use of information and popular big data conditions， analysis of teaching content， restructuring curriculum development， the formation of multiple evaluation， construct SPOC new curriculum mode， can promote the financial professional development and innovation.

Keywords mixed learning； financial major in Higher Vocational Colleges； SPOC curriculum model

“金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心”，在此指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，近年來眾多高職院校紛紛設(shè)立以金融技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的金融投資理財專業(yè)。目前來看，金融職業(yè)教育中普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏的問題。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境和理念的支持。在現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)視閾下，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)普及的條件構(gòu)建SPOC新型課程模式，結(jié)合先進(jìn)的職業(yè)教育理念和高職金融專業(yè)特點，分析教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，可以有效推動金融專業(yè)發(fā)展、改革與創(chuàng)新。

1 SPOC概念解析

2013年，加州大學(xué)伯克分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出了SPOC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）翻譯為“小眾私密在線課程”，這一概念是與MOOC相對而言的。SPOC充分利用MOOC教學(xué)資源中的各種素材，將微課視頻、學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練習(xí)題，課程測試、教考系統(tǒng)、課程平臺等應(yīng)用到有限定性的實體校園內(nèi)，最終通過教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源與常規(guī)課堂教學(xué)充分融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。

2 混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)推行SPOC課程模式意義

2.1 有利于促進(jìn)金融專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果

現(xiàn)實中高職金融專業(yè)教學(xué)主要還是遵循因“有”施教，尚未達(dá)到按“需”培養(yǎng)。部分院校對于金融職業(yè)教育的理解還是以“金融基礎(chǔ)知識+行業(yè)基本技能”為中心，忽視了金融從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。金融知識、業(yè)務(wù)能力、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、變革意識、職業(yè)習(xí)慣等即便寫進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也沒有實質(zhì)性融入到課堂教學(xué)中，缺乏完整的課程體系與職業(yè)化資源做支撐。在SPOC課程模式下教師在了解學(xué)生特征和已有知識的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計SPOC課程形式，充分運用各種信息化手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中感知、理解、構(gòu)建知識，并逐步將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 有利于激發(fā)高職金融專業(yè)教師熱情，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展

SPOC重新定義了教師的作用。當(dāng)前高職院校金融專業(yè)教師都存在著教學(xué)任務(wù)繁重、師資力量不足的問題。專業(yè)教師不僅僅要完成正常的教學(xué)和科研任務(wù)，還須窮盡心力去設(shè)計和制作這些MOOC課程，很多時候遭遇到技術(shù)短板，外部支持有限。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)模塊和學(xué)生學(xué)情，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們在興趣的引導(dǎo)下，通過協(xié)同合作、相互競爭和考評壓力下開展自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練。通過教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的關(guān)注度，主動學(xué)習(xí)和信息搜集的能力提升，教師的工作熱情也在互動中獲得提升。

2.3 有利于增強(qiáng)金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深化了課程體驗感受

金融行業(yè)財富集中、保密性強(qiáng)，學(xué)校和企業(yè)之間開展深度融合式的校企合作難度較大。同時高職學(xué)生往往不具備獨立經(jīng)濟(jì)能力，對于金融、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對實際生活影響的感受度不高，證券投資、理財規(guī)劃、保險保障的現(xiàn)實體驗不足。SPOC通過設(shè)置廣泛、多樣、復(fù)雜的課堂情景，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識切合應(yīng)用到真實場景和實際問題之中，加深對新知識的理解與內(nèi)化。如以典型崗位的工作要求為指引，覆蓋金融職業(yè)領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括金融市場動態(tài)、行業(yè)監(jiān)管、產(chǎn)品演變、業(yè)態(tài)變化、典型崗位描述、職業(yè)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等等，對增進(jìn)學(xué)生對金融職業(yè)的理解大有裨益。

3 高職金融專業(yè)SPOC課程模式構(gòu)建重點

（1）如何采用精熟教學(xué)法創(chuàng)新高職金融課程。精熟教學(xué)法中最大的特點在于每堂課程不再按照固定的時間進(jìn)行劃分，取而代之是根據(jù)學(xué)生對課程相關(guān)核心內(nèi)容的理解程度和成績來確定。在SPOC課程模式下教師應(yīng)該按照每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏實現(xiàn)對專業(yè)知識循序漸進(jìn)的掌握，并且為創(chuàng)新和改變創(chuàng)造文化氛圍。

（2）如何構(gòu)建高職金融課程的學(xué)科知識圖譜。在SPOC課程模式中知識圖譜意義重大，它是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜并不斷深化提升。那么，如何構(gòu)建高職金融課程的學(xué)科知識圖譜就顯得尤為重要，將知識精加工型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉?gòu)建知識圖譜到創(chuàng)造機(jī)會圖譜，形成以效率提升為目標(biāo)的課堂生態(tài)。

（3）怎樣搭建教學(xué)反饋與在線互動平臺。SPOC課程模式要求每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有保障，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師要隨時記錄分析學(xué)生觀看微視頻的情況，當(dāng)學(xué)生未能掌握相關(guān)知識點時候，要求他們充分利用各種資源繼續(xù)學(xué)習(xí)直至攻克困難。

4 高職金融專業(yè)SPOC課程模式應(yīng)用難點

（1）如何解決課程的彈性問題。學(xué)生進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)的概念，教師如何確保按照每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏實現(xiàn)對金融專業(yè)知識循序漸進(jìn)的掌握。

（2）如何構(gòu)建契合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)老師對現(xiàn)有的金融專業(yè)知識體系再認(rèn)識再整理時，如何理清知識與知識之間前后銜接的關(guān)系，精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜并不斷深化提升。

（3）如何警惕在線課程的過于“碎片化”傾向。碎片化的學(xué)習(xí)時間與金融專業(yè)知識體系化存有矛盾，在課程設(shè)計、在線資源整合時如何保持兩者之間的平衡。

5 混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)SPOC課程模式構(gòu)建

5.1 基于高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展SPOC課程模式教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

高職院校依托于金融專業(yè)自身發(fā)展特點和大金融市場環(huán)境，針對金融專業(yè)職業(yè)崗位需求，開展SPOC課程模式教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計，應(yīng)選擇核心課程作為基本課程單元，如：金融學(xué)原理、互聯(lián)網(wǎng)金融概論、證券投資分析、保險實務(wù)、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、銀行會計實務(wù)、金融產(chǎn)品營銷、理財規(guī)劃、網(wǎng)貸與眾籌、證券投資基金、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)等課程。每門課程教學(xué)內(nèi)容都涵蓋完備的教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、適用教材、電子教案、教學(xué)課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、素材庫、微課視頻庫等內(nèi)容。

核心課程設(shè)計課程分為基本信息模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和交互活動模塊。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹、學(xué)習(xí)時間要求、知識的儲備要求、考評方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊圍繞著概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)類的內(nèi)容展開；課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗為中心，教學(xué)形式主要采取解決問題、探究知識、文化體驗和情感溝通的方式。

5.2 結(jié)合高職金融專業(yè)特色，進(jìn)行高職院校金融專業(yè)SPOC課程模式的組織與開發(fā)

SPOC課程模式的組織開發(fā)要通過分析高職金融專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢利弊，結(jié)合SPOC平臺，建立以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合學(xué)習(xí)者素質(zhì)、崗位需求、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，深度融合多種開放教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、新型教學(xué)媒體的教學(xué)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者在SPOC平臺上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、在線測試和課程討論、課余調(diào)查之外，還可以開展多種綜合實踐活動，如視頻交互答疑、虛擬實驗、教育游戲等。課程開發(fā)過程中，應(yīng)優(yōu)先搭建課程主題框架，結(jié)合SPOC平臺運用情況和課程進(jìn)度、教學(xué)要求及授課時間，在實踐中不斷調(diào)整和完善后續(xù)章節(jié)的設(shè)計方案，做好課程建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)。SPOC 的課程資源組織與開發(fā)由金融專業(yè)教師團(tuán)隊主導(dǎo)，團(tuán)隊成員包括任課教師、教育技術(shù)人員等。課程資源開發(fā)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有SPOC課程，或把校內(nèi)已有精品開放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，改造成SPOC課程。同時SPOC學(xué)習(xí)策略要遵循學(xué)習(xí)方式的選擇個性化，允許學(xué)習(xí)者在SPOC平臺上自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)。

5.3 依托云教學(xué)空間平臺構(gòu)建高職院校金融專業(yè)SPOC課程模式教學(xué)評價體系

學(xué)習(xí)評價是SPOC混合學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，金融專業(yè)是一個受政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展影響較大的專業(yè)，需要不斷推陳納新，調(diào)整優(yōu)化。基于云教學(xué)空間的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，SPOC平臺可以獲得形成性評價為主，過程性評價和總結(jié)性評價為輔的多元教學(xué)評價體系。

首先將SPOC平臺的作業(yè)、單元測試以及在討論組中、面對面教學(xué)中的課堂表現(xiàn)及作業(yè)賦予一定權(quán)重，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中的變量，提取相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；第二，設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲性小測試，通過游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用，并在過程中完成教學(xué)評價；總結(jié)性評價則通過對學(xué)習(xí)者線上結(jié)業(yè)考試及傳統(tǒng)學(xué)校的期末考試綜合評定。

SPOC是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計、課程資源組織開發(fā)、教學(xué)效果多元評價，建立符合現(xiàn)代學(xué)生需求的金融專業(yè)SPOC課程模式，可以有效降低高職金融專業(yè)教育資源獲取成本，加快促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校社會服務(wù)功能發(fā)展。

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