多元探究，提升小數教學質量

馮建平

在學生學習的過程中，探究學習的過程也是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在新課程理念的倡導下，探究學習在教學中的運用也越來越廣泛，但是，在學生實際探究的過程中，如果探究形式一成不變，學生就很容易喪失對探究學習的興趣。因此，在數學學習過程中，教師可以采取引領學生多元探究的方法，使學生能夠始終對所學習的知識保持濃厚的興趣，為真正提升小學數學課堂教學質量服務。那么，如何才能把多元探究的學習方式落到實處呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面進行：

一、質疑解惑式探究

學貴有疑，在學生學習數學的過程中，只有在學生對所學知識產生疑問的時候，才會積極主動地思考，進而在答疑解惑的過程中獲得新知，這個過程其實也就是學生探究的過程。在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，體驗學習數學的過程。這樣可以使學生在探究的過程中真正領悟新知識，提高學習效果。

如在教學“有余數的除法”這部分知識時，教師可讓學生先自學，然后在集體交流環節，提出問題。有學生提出：余數一定要比除數小嗎？會有余數比除數大或者余數與除數相等的情況嗎？面對學生的質疑，教師應該讓學生自己帶著問題去探究。這樣一來，學生就會再次投入到了學習新知的活動中。經過自主探究，學生發現，當余數比除數大的時候表示還沒有除盡，還需要繼續試商，而當余數和除數相等的時候，說明可以整除，沒有余數……就這樣，從發現問題到分析問題，再到解決問題，學生在教師的引導下完成整個探究學習過程。在這種質疑式探究中，學生獲得了對所學知識的深刻認知。

這個教學案例中，在關于有余數的除法的教學上，教師主要采取了質疑式探究的教學方法。這種教學方法可以使學生在問題的引領下，真正理解所學知識，進而獲得對所學知識的深刻理解。與此同時，由于這種知識的獲得是學生自主進行的，學生們的學習興趣也會更濃厚，為提高課堂教學質量奠定了基礎。

二、體驗實踐式探究

對于學生來說，學習知識的過程其實也是探究的過程。在數學課堂教學方面，不同的學習方式帶來的探究體驗是不同的，而體驗式學習是促進學生探究深化的必要環節。因此，在課堂教學時，教師要根據學生所學知識的特點，讓學生親自去實驗、去探究，從而幫助學生積累豐富的學習經驗，提高教學質量。

如在教學“分類”這部分知識的時候，要想把探究性學習落到實處，關于物品分類的相關標準，教師不應直接告訴學生，可以采取讓學生親自體驗、實踐的學習方法。因此，在這一課的教學中，筆者故意將一位學生的抽屜擺放得亂七八糟，然后讓學生說說看到這種情形的感受。當學生說出擺得太亂，不夠整齊的看法以后，教師再趁機讓學生動手，整理好抽屜，并說說是按照什么標準來整理的。這樣一來，學生很自然地就會說出把課本擺放在一起、把文具擺放在一起、把練習本擺放在一起等分類標準。就這樣，學生在真實體驗中，在親自動手實踐中，獲得了對分類的深刻理解與認識。

這個教學案例中，在分類的教學方面，教師主要采取了讓學生親自體驗、探究新知的教學方法。這種探究教學方法，既符合學生對新知的認知規律，而且可以使學生自發地開啟學習新知識的大門，起到了事半功倍的教學效果。

三、互動分享式探究

課堂是學生學習知識的地方，更是學生思想馳騁的地方。在數學教學中，不同的學生在學習的時候，對新知的接受理解程度也不相同，教師在教學時，如能引領學生在探究新知的過程中，運用互動學習的方法，把自己的學習成果和經驗與同伴分享，那么，則可以使學生的探究向更深層次發展。

如在教學“可能性”這部分內容的時候，如果教師在引領學生進行學習活動的時候，只是圍繞一個紙箱里的乒乓球展開猜想活動的話，不能真正全方面地調動學生學習的積極性。因此，在教學這一課時，教師可采取分組討論的教學方法，讓學生四人為一組，在小組內對事物的可能性大小進行評定。如此一來，在學生的互動中，每個學生在猜測盒子里的球的種類的時候，就有足夠的時間把自己的思考和想法與同伴們分享。這種學習方式，不僅可以使教學活動中學生參與的人數更多，而且在學生的互動交流中，他們彼此分享了自己學習的感受，有效地促進了探究活動的深入進行。

在這個教學案例中，教師主要讓學生進行小組合作學習，這種教學方式有利于學生就所學的知識進行互動分享。互動分享式的探究教學方法，能讓學生可以盡情地參與其中，把真正面向全體學生的教育目標落到實處。

總之，教學有法，教無定法。對于學生的數學探究學習來說也是這樣，沒有一成不變的教學模式。教師只有依據學生所學知識的特點，因材施教，選擇出適合學生的探究學習形式，才能真正達到既能夠激發學生學習興趣，又能夠提高教學質量的目的。