尋覓“語用”秘妙 深入解讀文本

周琴琴

“語用”就是語文的實踐能力，閱讀、口語交際、識字、寫字都是“語用”的組成部分，他們和習作都有緊密的聯系。那么怎樣將這些“語用”組成部分有機地結合起來呢？筆者聽了陳金龍老師執教的《鷸蚌相爭》一課后，頓時豁然開朗。

陳金龍老師執教《鷸蚌相爭》一課時選擇了“起—承—轉—合”四個環節?！捌稹笔窃陉惱蠋熤v的《狐貍和狗》的故事中拉開帷幕的?！逗偤凸贰分v的是兩只狗偷到一塊肉，為了分到的肉塊大小有分歧，被狐貍看到了，狐貍想吃到肉，就假裝和善地勸解兩只狗，最后兩只狗只分到拇指大小的肉。學生認真聆聽，邊聽邊思考，思想高度集中，興趣盎然。故事講完了，老師在黑板上寫下三行字，告訴孩子們：“聽，是一種享受；講是一種奉獻；讀，是一種修養。”由此過渡到《鷸蚌相爭》的學習，也就是“承”。在這個環節中，老師引導學生朗讀課文，感知寓意，隨后便“轉”到改編故事中去，老師引導學生思考：《鷸蚌相爭》故事是這個結局，歸根到底是何原因？最后，老師給學生講述了一個歷史故事：趙國攻打燕國時，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕國，蘇代會怎么說？學生先想，隨后全班交流。教師在“合”時，引導學生明白什么是“寓言”，并領悟到寓言的魅力。

課堂上聽、說、讀、寫各環節都有了，整節課學生參與度非常高，給聽課老師也都留下了深刻的印象。

讓“語用”各方面有機結合，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、發揮想象，豐富文章潛在語言

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世間的一切，推動著社會進步，是知識進化的源泉?！币虼耍覀冊诮虒W過程中，要充分發揮學生的想象力。

筆者在聽了陳金龍老師的《鷸蚌相爭》一課后，不久后正好上到《狼和小羊》一課，就采取了陳老師的這種方法。走進教室，我板著臉，讓一名平時調皮的學生在黑板前“罰站“。學生一頭霧水，瞪大眼睛看著我，罰站的這名學生也瞅著我，小臉憋得通紅，怯生生地問道：“老師，我怎么了？”我強忍著不笑，說：“你想一下，今天你做錯了什么事？”學生看著我，把手指放在嘴里咬著，說：“我想想，今天我……我沒有做錯事呀，我到學校就開始讀書，作業都寫完了，實在是想不出來?！蔽掖舐曊f：“你看，你把手放在嘴里咬，不臟嗎？你的課本放在桌子上，沒有擺放整齊，你的衣服這么臟……”我不管他，開始上課，上著上著，學生開始有點明白了：“噢，老師，你這不是故意‘找碴嗎？”我會心地笑了，孩子們明白了，隨后我引導學生讀課文，用這種“找碴”的口吻讀狼的話，孩子們模仿我剛剛的語氣讀。隨后，我讓學生想象一下：狼除了這種辦法找羊的“碴”外，還有什么辦法？孩子們七嘴八舌，一個個奇思妙想應運而生，剛才“罰站”的那個學生說：“小羊，你為什么不把羊毛刷干凈，影響了我的心情。”另一個學生說：“小羊，我聽說你親人死后，你不哭，還在笑，你太沒有良心了?！薄詈笞寣W生想一想：當狼撲向小羊后，會發生什么？學生邊想邊寫。

整節課學生的“語用”能力得到了有效訓練，思維一直處于活躍狀態，這樣的課堂極大地豐富了學生的語言，無疑也引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓學生把自己的想象寫出來，為故事續寫，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，我們何樂而不為呢？

二、創新驅動，讓學生樂于“語用”

筆者聽過一位老師上的《一盆蘭花》聽讀課，第一自然段只有一句話：“老安是一個憨厚樸實的山民?！苯處熥寣W生從這句話里面找有用的信息，很快學生就有了回答：“故事的主人公是老安，老安是個農民，老安是憨厚樸實的……”第二段是景色描寫，教師讓學生說一下自己的感受，可以用哪些詞語形容，然后提問：“當一位畫家看到老安的蘭花時，老安和畫家可能會怎樣的對話？當老安得知自己的蘭花市場價能賣到三萬一盆時，他的內心是怎樣的？會有什么樣的表情？”學生學習積極性被調動起來了，妙語連珠。當學生說完后，老師不知不覺地為那些回答的學生鼓起掌來。

在這節課當中，學生的表達欲望很強烈，老師用適應社會發展的眼光培養具有創新精神的學生，受到了聽課老師的一致好評，同時也給我們提了個醒：學生到了中高年級，可以選用課外知識來讓學生樂于“語用”。

三、拓展延伸，給學生“語用”空間

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就有多廣闊。因此，語文教學把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力，實現生命價值。以《天游峰的掃路人》為例，在教學這篇課文時，筆者組織學生遠足登山活動，讓學生感受辛苦，同時體會天游峰掃路人的艱辛與不易。學生在遠足過程中，不時發出“我們是走一程，歇一程，再把好山好水看一程”的慨嘆。

在新的課堂教學理念下，教師要多角度、多方位、多途徑讓學生向“語用”更深處漫溯，讓“語用”各方面相互促進，相輔相成， 切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文核心素養的目的。