導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

張元新

[摘 要] 初中是學生學習數(shù)學的一個新階段。這一時期的數(shù)學積累將會影響到高中甚至大學數(shù)學的學習。因此初中數(shù)學在學生整個數(shù)學學習生涯中具有重要的影響。然而初中數(shù)學的難度明顯加大了，許多學生不知道如何去學，嚴重缺乏主動積極性，總是被動等著老師來“牽著鼻子走”。導學互動可以增強師生之間的交流與互動，從而提高學生的學習積極性，通過教師的導，推動學生的學，從而提升學習效率。

[關鍵詞] 導學互動；初中數(shù)學；應用與研究

隨著教育改革不斷推進，人們越來越重視教育問題，各種新型教學方式也隨之形成并進行實踐。初中數(shù)學難度的增大，讓很多學生不知道如何去學。想要學好初中數(shù)學，應該增強自身的學習能力，具有主動探究的思維意識，不能過于依賴老師課堂短暫的講解。而導學互動教學模式注重對學生的引導，通過教師與學生之間的互動，帶動學生的學習主動積極性。導學互動的教學模式將導與學結合起來，以導促學，更加人性化。縱觀當前初中數(shù)學的教學實際，很多學生都過于依賴老師，嚴重缺乏自主學習的意識，解決問題的能力較差。而導學互動模式正好能解決這個問題。教師通過一步步對學生進行引導，深入探究數(shù)學的奧秘，讓學生變被動為主動，培養(yǎng)他們解決數(shù)學問題的能力，增強他們的主人翁意識，促進他們對數(shù)學的熱衷之情。導學互動模式主要有四大步驟：課堂導入、自學與互動、總結歸納、課堂反饋。

一、巧設問題合理導入

數(shù)學是一門抽象且邏輯性強的學科。對于初中生來說，有些數(shù)學知識不容易理解，若教師在新課導入時，能根據(jù)課本的內(nèi)容，結合生活實際、自然現(xiàn)象巧妙設置問題，則能激發(fā)學生的好奇心，學生集中注意力認真聽講，增強對知識的理解。

比如教學七年級數(shù)學下冊“認識三角形”，為了讓學生更容易理清三角形三邊關系，教師可以借助日常生活進行舉例：假如一個學生身高為1.6米，腿長70厘米，那么他可以一步跨出2米嗎？姚明身高2.29米，腿長128厘米，有人說姚明一步能走3米，你相信嗎？通過巧妙設計兩個問題，引發(fā)學生的思考，教師再引入三角形的知識，學生理解起來就更容易些。

再比如，在學習“軸對稱”一課時，教師可以通過多媒體播放軸對稱的圖形，如蝴蝶、蜻蜓、剪刀、故宮、雙喜、腳印等，導入新課，讓學生通過觀察圖形，講講它們的共同點，并嘗試列舉身邊類似的事物。圖片的展示可以給學生帶來視覺沖擊，激發(fā)他們的學習興趣，更容易理解“如果一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形叫作軸對稱圖形，這條直線就是它的對稱軸”這一定義。

二、自學與互動合作探究

導學互動首先就是要學會自主學習，提升自我的學習能力，豐富自己所掌握的知識，在此基礎上再去與他人進行互動，從而進一步提升個人的能力。

自主學習是導學互動中主要的環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)的被動式接受知識，導學互動所倡導的自學對學生更有好處。在自主學習的環(huán)節(jié)，學生自己閱讀并理解文本，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，運用已學知識解決問題。而在此過程中，教師要做指導工作，并非置之不理，應主動了解學生自主學習的情況和進度，總結學生遇到的難題，做到心中有數(shù)，幫助學生解決問題。

比如在學習八年級上冊的“勾股定理”時，勾股定理的證明方法有很多，筆者采用面積證法讓學生自主學習和探究。由于前面沒有學習過面積證法，學生對這種證明法也覺得很陌生，覺得推理的根據(jù)不明確。確實，沒有教師的指導，學生不容易聯(lián)想到：將兩個正方形拼成一個大正方形，需要精準分割和拼接，如果對趙爽弦圖沒有透徹的認識和了解，則無法確定分割的方案。教師正是觀察到了學生在自主學習中所遇到的問題，給予提示“圖形割補后，只要沒有重疊，沒有空隙，則面積不會改變”，為學生的自主學習提供新的思考方向。

教師也可以鼓勵學生進行小組合作，發(fā)散所有組員的思維進行圖形的拼接。大家想到的拼接方法更加多樣，以此降低學習的難度，同時也能促進學生之間的合作。不管是學習還是工作，一個人的力量是薄弱的，遇到困難，要學會集眾人的力量來解決問題。在合作過程中體會與人相處的原則和方法，對學生將來的成長更有利。合作的過程更是一個互動的過程，每個人都能提出問題，發(fā)表自己的想法，貢獻自己的智慧和力量。

三、歸納總結精華

學有所獲才能掌握真本領，因此在自主學習、合作互動之后，還需要進行歸納總結。人要變得更優(yōu)秀，必須經(jīng)常自我反省，從而改掉毛病，增加優(yōu)點。同樣地，在學習上，我們也要學會對所學知識進行歸納和總結，吸收知識的精華，進而轉化為自己的知識儲備。在此過程中，教師要做指導的工作，發(fā)揮導學的作用，幫助學生梳理思路，而學生在教師的指導下也要形成自己的知識網(wǎng)。

（一）教師指導，促進歸納

通過自主學習和合作互動，學生雖然掌握了一定的學習能力和方法，但較少學生有歸納的意識，需要教師進行指導，促進學生歸納能力的形成。比如在學習完七年級下冊“相交線和平行線”后，學生已初步掌握相交線和平行線的特性，但教師仍需要引導學生對本章節(jié)進行系統(tǒng)的歸納和總結，并再次強調(diào)重點難點。教師可以通過提問的方式引導學生進行知識歸納，比如：通過本章節(jié)的學習，你有哪些收獲？你能歸納一下直線平行的條件有哪些嗎？你是否在其他方面還存在疑問？若有，可以提出來，大家一起幫你解決。教師通過這些問題，引導學生對所學知識進行梳理，達到深化、鞏固知識的作用。

（二）學生分析，自我總結

盡管有教師的幫助，學生可以對知識進行整理和歸納，然而學生才是學習的主體。與其他人指導進行知識的歸納和總結，不如自己進行分析和總結，掌握總結歸納之法。而且學生進行自我分析、歸納、總結的過程，也是對知識的二次學習，能加深對知識的印象，達到良好的鞏固效果。在學生歸納總結后，教師也要對此進行評價，合理的評價有助于學生揚長避短，促進他們不斷進步。

四、課堂反饋

有反饋的教學才是完整的，若只是執(zhí)行了一套教學方法，不重視學生的反饋情況，則無法對其進行優(yōu)化，不利于教學質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，反饋是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在進行初中教學時，最好能做到當堂反饋，達到知識強化的效果。課堂反饋可以分為兩方面：一是當堂訓練，一是反饋指導。

進行課堂訓練可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時解決。教師要注意此環(huán)節(jié)所選的習題，題目要突出重點，難度適中，才能起到學習檢測的作用，又不會打擊學生的學習自信心。另外還要注意題目的多樣性和針對性，使學生能舉一反三，強化知識。在學生進行課堂訓練之后，教師要針對學生的答案進行評價，對于表現(xiàn)良好的學生進行表揚，對于錯誤答案或者存在爭議的答案，教師要再次組織學生進行討論，得出正確的答案并說出充分的理由。教師再在學生討論的基礎上進行評價，展開正確的講解，加深學生對知識的理解和掌握。課堂反饋能直接反映出學生的學習情況，只有充分了解和掌握學生的學習情況，才能根據(jù)情況來優(yōu)化教學工作，畢竟所有的教學工作都是為了讓學生學有所獲，學有所成。

總而言之，導學互動教學模式就是以導促學。開始時，教師的指導很重要，而在后期，學生的學變成了重點，教師的指導則起輔助作用。在導學的過程中，也要進行有效的互動，師生之間的互動，學生之間的互動，能讓學習更順利地進行。將導學互動運用在初中數(shù)學教學中，就是為了讓學生有方向地學習，快樂地學習，減輕學生的學習壓力。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰