網絡時代大學生閱讀心理機制分析與思考

江臘生 胡麗花

摘 要：當代社會是一個以網絡為主導的世界，網絡發達帶來信息的瞬息萬變，比如學生閱讀方式增多，閱讀作品魚龍混雜等，導致大學生群體閱讀心理呈現出多樣化、復雜化的特點。因此，本文在對當代大學生閱讀現狀做問卷調查的基礎上，分析他們在網絡時代下閱讀文學經典的心理機制，以期對大學生的閱讀做一些力所能及的引導，從而實現更好的對經典的閱讀。

關鍵詞：網絡時代 經典閱讀 心理機制

閱讀，是人類認識世界特有的一種社會實踐活動，是人們汲取知識、啟迪心智的最基本途徑。《荀子·解蔽》中提到：“凡以知，人之性也。可以知，物之理也。”因此，人之所以進行閱讀活動，是為了達到“以知”目的——從閱讀的角度來說就是讀者，對“可以知”的物——作品的認識和把握。文學經典是指那些經過歷史選擇、檢驗而經久不衰的“最有價值的書”，隨著時代的推進而流動，在人類史上具有典范性、權威性、奠基性的文學名著。當下社會正處網絡時代，大學生作為一個擁有較高文化水平和素養的群體，文學經典的閱讀不僅僅反映了一個時代的閱讀傾向，更反映了整個社會的閱讀心理變化。因此，結合當下網絡時代的特點，研究大學生對經典文學的閱讀心理是迫切而必須的。

一、閱讀現狀分析

新世紀以來的社會是一個信息化社會，互聯網的發展對整個社會的閱讀心理，尤其是文學經典的閱讀具有巨大的影響。本文通過對大學生對經典閱讀進行抽樣調查問卷的研究，從閱讀內容、閱讀媒介和閱讀方式三方面來分析大學生閱讀活動的現狀。

（一）閱讀內容休閑化

據問卷調查結果顯示，在大學生群體中，閱讀文學經典的人數所占比重為33%，也有部分學生會在閱讀活動中選擇應試類的學習資料或專業技能資料，所占比重約為19%。除此之外，有約48%的學生選擇的閱讀材料偏向休閑類，其中，有30%的學生選擇花費較多的時間閱讀暢銷網絡小說，如《微微一笑很傾城》《三生三世十里桃花》等。這些小說文體寬松，在內容上以情愛敘事為主，延續了我國傳統小說中的傳奇敘事和民間倫理，閱讀起來相對輕松。另外18%的學生在選擇閱讀內容時，多是一些時尚雜志或是跟自己興趣愛好相關的書籍，比如說《中國國家地理》《vista看天下》和《大眾攝影》等雜志。這些雜志基本以圖文為主，圖片更形象直觀，只需大腦做簡單的加工。

（二）閱讀媒介數字化

2004年12月15日，我國開通全球規模最大的互聯網，由此進入互聯網時代。受現代傳媒的影響，越來越多的大學生傾向于數字化閱讀，傳統紙質閱讀量漸趨下降。調查問卷結果顯示，約有48%的同學選擇通過現代電子設備進行閱讀，其中包括手機電子書閱讀App、手機瀏覽器網頁閱讀和kindle電子書等等，其余的同學還是選擇紙質媒體閱讀。

（三）閱讀方式淺薄化

據調查報告顯示，有43%的大學生在使用數字化設備閱讀時，只停留在表層瀏覽階段。這類學生主要是通過手機、平板等上網設備，瀏覽各種新聞和文章。由于手機和平板本身的頁面設置等問題，大學生在閱讀的時候一目十行，很多信息不作深入思考就一帶而過。再加上網頁格式的排版中很多文字都換成了圖片，用來博取點擊量和瀏覽量。也就是說，如果以前的閱讀是真正的閱讀的話，現在的文學經典閱讀就是“刷屏”，因此導致讀者在閱讀時會不自覺地加快速度，進一步喪失了深度閱讀的可能性。

二、閱讀心理機制

（一）應試型

對整個社會的閱讀來說，出于應試型動機進行閱讀活動的群體主要是學生或專業性人才，他們希望通過考核考試的方式來獲得一定的技能或證明。在閱讀活動中，他們的注意力相對集中，目標明確，并且在學習過程中會主動通過查找學習資料，來解決學習過程中碰到的難點。對圖書館自習室的學生進行抽樣調查結果顯示，有87%的學生在圖書館所閱讀的書籍和進行的閱讀活動是為了獲得各種專業技能證書，或是通過考試以獲得更高層次的學業水平測試成果。其中準備研究生入學考試、公務員考試等大型國家級考試的學生占大多數，也有部分學生是為了通過學期的期末考試而緊張地復習。

（二）探究型

在某種程度上，探究型讀者的閱讀活動和目的與應試型讀者有相似之處，都是在閱讀過程中為解決實際問題而進行閱讀。在進行閱讀活動的過程中，實質上是帶著問題探求具體答案以期解決實際問題的過程。但探究型讀者在閱讀活動中，一般都有著更為冷靜的頭腦和堅強的毅力，“目標明確，思想集中，經常圍繞一個專題，參閱多種書籍，進行綜合思考，容易在科學研究或技術難題中做出特殊的貢獻”。這類讀者對新學科、新知識的興趣及對外部世界的求知欲很強。

（三）消遣娛樂型

消遣娛樂型讀者在學習之余，利用閑暇時間以輕松自在的方式進行閱讀活動。這是人們生活中廣泛存在的一種閱讀，把閱讀當作精神生活中的娛樂、休閑活動。這類讀者的閱讀沒有明確目的性，所閱讀的作品都是出于自己的興趣愛好，閱讀內容也多是具有休閑性、傳奇性的作品。此外，這種閱讀活動可以發生在各種空閑時間，不需要一個系統的時間段，不需要耗費極大的精神和注意力，對閱讀環境的要求也不是那么嚴苛。

在快節奏生活中，消遣娛樂已成為閱讀的主導動機。但是，大量通俗和休閑讀物的存在，使得人們在閱讀過程中總是淺嘗輒止，這會導致思維簡單、思想淺薄。消遣娛樂閱讀帶給讀者的只是一時的感官快樂，而無法成為精華融入心靈。

（四）常識積累型

這種類型的讀者進行閱讀的活動與前面幾種都有所不同。一方面，文學經典閱讀活動不需要深入了解文學名著的主題思想、中心主旨，也不去鑒析閱讀對象背后的價值取向、美學意蘊，更不對閱讀對象的表現內容做價值判斷，其目的在于積累一定的知識。另一方面，這種閱讀活動是自由而不受拘束的，并沒有事先的準備，不需要找到一個相對安靜的環境，也不需要去大量查找資料文獻。其內容相當廣博，天文歷史地理，時事政治新聞，只要是自己感興趣的，想知道的都可以去讀。

這種閱讀群體在當代大學生中很常見。根據問卷調查顯示，大學生群體當中約有12%的學生樂意閱讀各種專業之外的雜志，而這12%的學生進行的活動就是一種常識性知識的積累。網絡時代的信息更新速度極快，內容也極為廣博。面對各種鋪天蓋地的閱讀對象，大學生在閱讀時不能對每一個對象都做深入細致的思考。

三、閱讀引導

對于當代大學生來說，如何在浩如煙海的作品當中選擇經典，又如何在消費社會的語境下品讀經典是關鍵。因此，針對大學生文學經典閱讀的現狀及心理機制分析，在此為大學生的閱讀提供一些指導建議。

（一）興趣是最好的老師

對大學生來說，激發自身的閱讀興趣是閱讀活動中重要的起點。一般來說，閱讀興趣有兩層含義：“廣義的閱讀興趣是指讀者對整個閱讀活動的喜愛程度；狹義的閱讀興趣是指讀者對某些學科書刊，或某種體裁作品內容的選擇傾向。”無論出于何種心理，閱讀活動的進行都需要閱讀主體（讀者）生發出閱讀動機才能形成，而閱讀動機的形成是出于閱讀需要，是讀者對閱讀內容的一種欲求狀況。閱讀興趣是閱讀動機的重要表現。因此，只有當閱讀變成滿足個人精神需要與興趣的活動時，才能成為自主需要的對象。閱讀興趣對閱讀能力有直接的影響，“學生為了興趣在閱讀上花的時間越多，閱讀態度越積極，就越容易成為一個好的閱讀者”。

（二）深度閱讀勝過淺閱讀

在新媒體時代，人們已經習慣通過用手指滑動屏幕的方式來獲取各種碎片化信息，并且越來越有將這種獲取信息的活動升級成為主要活動的趨勢。這種長期的碎片化淺閱讀活動會使得讀者漸漸弱化原本的分析事物的能力，也磨滅了讀者的想象力和理性思考力，而深度的經典閱讀一般來說都發生在紙質閱讀活動中。各種數字化、網絡化的閱讀盡管在閱讀過程中倚仗其自身優點能給人帶來信息收集的滿足感和愉悅感，但是紙質媒介的真實感是數字化閱讀所無法給予的。因此，淺閱讀雖然能給讀者帶來短暫的閱讀快感，但真正能促使讀者享受到閱讀的喜悅的還是深度閱讀。作為當代大學生，更應懂得深度閱讀的重要性。

（三）讀劣書不如不讀書

叔本華曾說：“劣書是損害我們精神思想的毒藥。”在叔本華看來，書是有好壞之分的，讀劣書還不如不讀書來得好。經典能帶給讀者關于世界、人生思考和啟迪，布魯姆曾說：“莎士比亞不會使我們變好或變壞，但他可以教導我們如何在自省時聽到自我。”莎士比亞是世界公認的偉大的文學家，他的作品并不會告訴我們什么是對什么是錯，但他給我們提供了思考的余地，讓讀者去思考自己與世界與生命的種種關聯。因此，在閱讀活動中，要做到絕不濫讀。

總之，當下大學生的文學經典閱讀中所呈現出的閱讀內容休閑化、閱讀媒介數字網絡化、閱讀方式淺薄化傾向不容忽視。網絡媒介不可回避，更需要正確引導。在新媒體時代，作為接受新生事物的排頭兵，當下大學生閱讀文學經典的狀態折射了一個時代文化的整體水平。因此，在當代高校教育中，特別要注重引導學生建立起良好的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。歸根結底，就是引導學生熱愛閱讀，閱讀經典。

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