翻轉課堂在中學思想品德課教學中的應用

李榮華

[摘 要] 翻轉課堂教學模式下，課程教學注重課前學生自主學習和課中知識強化，體現了以學生為中心的教學理念，順應了我國信息化教學改革的方向。翻轉課堂是一種教學模式，不是教學目的，教學視頻不能替代教師的言傳身教，更無法替代教師對學生潛移默化的影響。我們在引入翻轉課堂教學方法過程中，還要加強學生之間的相互影響和共同學習習慣的養成，避免學生養成陷入孤獨學習的境地。

[關鍵詞] 中學思想品德；翻轉課堂；教育信息化

中學思想品德課相較于中學其他課程來說，更加注重學生的情感態度價值觀的培養，更加注重學生之間、師生之間以及家校之間的思想交流，更加關注學生的主體性和個體性發展。翻轉課堂教學模式下的課程教學強調以“學”為中心的新的教改路徑，注重學生課前自主學習探索和課中知識交流強化，充分體現了學生的主體性和個體性地位。課堂教學模式的有效“翻轉”，既有利于教師進一步延展課程教學的廣度和深度，又有利于激發學生的主動性和積極性，這為新課程改革和素質教育的落地提供了新思路。

一、翻轉課堂的含義

作為一種新興的課程教學模式，翻轉課堂起初應用于高校的課程教學，其目的是增強大學生的學習自主性，其主要含義是在教學之前，學生便通過教師提供的學習材料（如音頻課件、視頻課件等）自主學習教學相關知識，在課堂教學中，通過師生互動共同完成教學的一種教學模式。[1]翻轉課堂一般經歷課前知識傳遞與拓展、課中知識交流與內化、課后知識強化與鞏固等階段。在這一教學模式下，教師將課堂教學過程前置，把講授課程的基本知識和問題錄制成視頻、音頻等多媒體形式，借助信息化手段和通信工具，通過家校交流平臺，在課前傳遞給學生。學生根據老師的視頻資料自主學習，按照老師的要求做好課前準備。在課堂教學環節，學生在學習了基本知識的基礎上，帶著問題進入課堂。在課堂中，老師對重要知識點進行闡釋，對學生提出的問題進行解惑，學生之間、師生之間針對焦點問題進行深度交流。在這一教學模式下，學生改變了被動式接收知識的學習方式，更加主動地參與到課程中來，對知識點的學習和掌握更加生動和有趣，課堂的情境和情感體驗更加真實，更具人性化，貼近當前學生的身心發展特點，也順應了信息化時代的發展趨勢。

相較于傳統的課堂教學模式，翻轉課堂改變的不僅僅是課堂教學環節的“翻轉”，更是教育教學理念、模式和目標的變革。隨著社會政治、經濟和文化的發展，學校教育必須與時俱進。學校教育和人才培養既要順應信息時代發展的要求，更要引領教育信息化發展的方向。翻轉課堂教學模式將學生的“學”置于學校教育的中心地位，堅持以學生為本，運用現代信息技術，將教學課程前置，進一步整合了學校、學生和家庭等教育資源，使得課程教學內涵更加盈滿。翻轉課堂教學模式的變革，深化了以學生為中心的認識，再造了課堂教育教學的流程，是教育教學理念的一次變革，其教學形式生動有趣，更能拉近與中學生的心理距離。

二、翻轉課堂應用于中學思想品德課的必要性探索

（一）從基礎教育新課程改革的要求來看

從基礎教育新課程改革的要求來看，中學思想品德課應用翻轉課堂很有必要。基礎教育新課程改革明確要求“以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養學生分析、解決問題能力和綜合實踐能力，發展探索精神”[2]。這一改革目標就要求基礎教育課程建設必須圍繞社會需求和學生實際，對課程資源進行整合，注重學生能力的培養。中學思想品德課程作為中學生“道德品質、健康心理、法律意識和公民意識”培養的主干課程，關注學生身心健康發展，強調學生道德能力的培養。單一的說教式、灌輸式的道德教育模式已很難適應信息化時代發展要求，也和當前學生的身心發展特點不相符合。需要進一步凸顯學生的主動性和個性化地位，加強課堂中思想的交流和情感體驗。

（二）從中學思想品德課程特點來看

從中學思想品德課程特點來看，中學思想品德課應用翻轉課堂很有必要。在當前中考中，中學思想品德課的考試方式為測試性檢測，主要采取開卷考試的方式，其寬松的考核方式說明了這門課程強調的不是知識目標，而是看重學生的自身認知、人際交往、道德法律內化等能力水平。這些能力的提升，更需要激發學生學習的自主性和主動性，需要在課程教學中注重思辨、討論和交流。借助翻轉課堂教學模式，可以將課程模塊和目標分解成一系列的小模塊、小主題、小目標，通過課前知識傳遞、課中深度交流、課后反思成長，更加有利于學生主動參與、深度學習，以及學生情感的成長和道德能力的提升。

（三）從中學思想品德課程目標來看

從中學思想品德課程目標來看，中學思想品德課應用翻轉課堂很有必要。中學思想品德課程內容主要涉及道德、心理健康、法律和國情等方面，課程的主要目標為學生情感態度價值觀、能力和知識培養與發展。這一課程目標強調學生“學”和“習”的過程、收獲和體驗，關注學生在教與學的過程中“學習真的發生了嗎？”。課程教學目標發生了深刻的變革，從知識目標為先，變革為首先是情感態度價值觀，然后是能力目標，最后才是知識目標。在這一課程目標下，知識目標不再是教師的課堂教學的首要目標，而演變成為學生在課前學習的首要目標。課程培養方案中更加側重于學生能力、認識、情感等方面的培養。翻轉課堂教學模式順應了以上課程目標的變革，這種模式強調知識的傳遞不再局限于課堂中，更多前置于課前。教師不再是填鴨式的灌輸知識，而是與學生進行思想交流與碰撞，課堂教學更加生動有趣，學生學習評價也不再局限于知識點掌握，而更強調道德價值觀的成長。

（四）從當前中學思想品德課程教學現狀來看

從當前中學思想品德課程教學現狀來看，中學思想品德課應用翻轉課堂很有必要。隨著電子計算機和互聯網絡的發展，信息的網絡化傳播速度十分迅速，學生獲取信息的途徑和方式也更加開放。這種開放的狀態對于中學生來說，如果不加以規制和引導，存在極大的負面風險。一方面，從學生來說，信息本身存在大量虛假、違法和不道德信息，由于學生缺乏甄別能力，極易受到負面影響；另一方面，從學校和教師來說，教師的教育信息化水平相對滯后，教師整合優質網絡教學資源的能力還有待提升。在中學思想品德課教學中，受傳統教學模式影響，課堂教學仍然局限于書本、教室的狹小空間。教師在授課中仍然存在填鴨式、說教式的簡單教學方式。教學評價方法也停留在單一的課程考試，缺乏對學生思想道德素養和實踐能力負面的評價機制，這與中學思想品德新課程改革的要求、標準和目標是不相適應的。翻轉課堂教學模式下，課程教學在教育教學理念、教學模式、教學手段等方面進行變革，更加符合中學思想品德新課程改革的要求。

三、翻轉課堂應用于中學思想品德課教學的步驟

中學思想品德課強調以學生為中心，注重學生“學”的過程，關注學生的認知發展和情感體驗。運用翻轉課堂教學模式，教師可以將教學過程前置，借助于網絡和信息化手段，將課程基本知識制作成視頻、音頻等多媒體形式，在課前傳遞給學生，有學生自主在家學習。在課堂上，教師主要進行重點知識闡釋，重點是回應學生的情感關切，開展課堂思想的分享與交流，進行探究式的學習。主要舉措如下：

（一）抓好課程學情分析

首先，分析課程。根據中學思想品德課程標準，明確課程主要內容、主要目標和要求，必須清醒地認識到中學思想品德課在中學生人才培養中的重要地位，以及對加強中學生思想政治教育，對培養合格社會主義接班人的重要意義。其次，分析學習環境。學習環境既包括學校外部環境，如社會政治、經濟、文化環境等，又包括學校內部的學習環境，如教育教學設施、校園文化、班級氛圍等軟硬件環境。要因地制宜，整合校內外優質教育資源，利用有利的環境抓好思想品德課程教學。再次，分析學生。中學階段的學生一方面對新事物充滿好奇心，積極主動，接受能力強，具備了一定的獨立自主能力；另一方面，情感敏感，有時還會出現焦慮、自卑和叛逆心理，情緒波動較大，不夠理性。

（二）抓好課程課前準備

首先，在學情分析的基礎上，教師可以根據思想品德課的模塊內容，抓好課程設計，明確課程的知識目標、能力目標以及情感和價值觀目標。其次，教師可以整合教育信息資源，運用多媒體和信息化手段，拍攝微課小視頻或音頻，傳至家校信息交流平臺。學生課前在家里下載微視頻或音頻，對相關知識點進行自主學習，并根據教師微視頻或音頻要求，查閱相關知識，準備相關問題。再次，教師可以適時了解學生的自主學習過程，動態掌握學習狀態，及時回應學生和家長的關切，及時糾正存在的問題，引導學生深入思考。就近的學生可以相約一起學習，家長也可以參與話題的討論，協助老師抓好孩子的學生過程，針對疑惑的問題做好問題記錄。比如在《珍愛生命》這一模塊中，教師課前可以借助于微視頻手段，讓學生在課前對生命的產生、發展和意義進行知識的傳遞，要求學生在課前查閱有關生命的相關資料，形成PPT或者微視頻。在課堂中，學生分享自己的成果，課堂通過辯論的形式來激發學生的參與熱情，通過情感碰撞于交流，最終更加深刻體會生命的價值與意義，從而引導學生在行為上更加注重尊重、關愛生命。[3]

（三）抓好課堂教學交流

課程教學最終要回歸課堂，課堂是進行中學思想品德課程教學的主陣地。在課堂教學環節，教師更多是充當課堂的組織者、引領者和評價者，激發學生對課堂討論和交流的積極性和主動性。現以《我知我家》這一模塊為例，就抓好課堂教學控制做以下分解：首先，抓好情境導入。通過播放PPT文檔，展示一系列與家有關的圖片，并配以背景歌曲《我想有個家》。在文檔最后顯示出課程主題“我知我家”，并向學生展示一些基本問題，如，什么是家庭？家庭關系是怎樣確立的？家庭的功能有哪些？我們能否選擇父母？其次，抓好合作探究。教師引導學生進行小組討論，然后通過多媒體顯示下列問題：我眼中的家，請同學們描述下自己的家；請表達你對“家”的感受；請表達你對父母的感受等。通過對這些問題充分討論后，分小組進行分享交流。最后，抓好課程總結。教師點評，小組分享交流發言，最后通過PPT對上述問題進行總結，如家是溫暖的港灣，父母的愛的源泉，珍愛家庭回報社會等。[4]

（四）抓好課后教學評價

一方面，要評價學生的學習效果，注重認知發展、情感發展的延續性過程。課后階段是學生進一步鞏固知識以及自我提高的重要階段，可以給學生布置一些小作業，讓學生在生活的情境中再次深化對課程模塊認知。另一方面，教師要客觀評價教學過程和教學效果。教師既要深刻認識到在中學思想品德課程教學過程中，受到傳統教學模式對課堂教學的深刻影響，要短期扭轉其不適應教育信息化發展的難度非常大，課程任務和教學目標的實現是艱難的；又要順應教育信息化發展的趨勢，積極開展教育教學探索。翻轉課堂教學模式作為積極的嘗試，雖然在我國應用時間不長，但是在課程教學中取得的成效還是顯著的。

參考文獻

[1]曹洪龍，胡劍凌，俞一彪等.利用微課翻轉課堂優化DSP實 驗教學探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（10）：191-196.

[2]中華人民共和國教育部：義務教育思想政治課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[3]林雪鴿.翻轉課堂在思想品德課堂教學中的應用研究——以烏魯木齊 X 中學為例[D].新疆師范大學，2016：13-14.

[4]余正利.“翻轉課堂”教學模式在中學思想政治課中的應用研究——以豫南 A 中學為例[D].信陽師范學院，2017：21-34.

責任編輯 滿令怡