淺談教師在綜合英語翻轉課堂中的角色

文/趙蓮，云南麗江師范高等專科學校

1 研究背景

翻轉課堂源自美國學者薩爾曼·可干的教學實踐與理論思考。后經國內有關專家學者的引入，一時蔚然成風。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。它的特點就是利用現代化信息技術（視頻、信息化資源、慕課等）來輔助教學，從而重新建構學習流程。也就是說通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是"吸收內化"，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內化"階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;"吸收內化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。我校一直以來關注此項研究。本論文基于麗江師專國際旅游與工商管理學院15級和16級英語專業250名學習者的問卷調查和研究。

問卷問題 非常贊同 贊同 既不贊同也不反對反對 非常反對仍以教師課堂講授為主 11人（4.5%） 64人（26%） 129人（52.4%） 41人（17%） 14人（6%）教師少講，多開展對話、游戲、討論、辯論等形式24人（9.6%） 162人（65%） 50人（20%） 13人（5.2%） 1人（0.4%）完全可以由學習者自學 3人（1.2%） 29人（11.7%） 82人（33.2%） 128人（51.8%） 5人（2%）課堂上老師只是必要時給以幫助 8人（3.5%） 100人（43.9%） 85人（37.3%） 35人（15.4%） 0人（0%）

2 問卷分析

從以上的數據分析中可以看出，絕大多數學習者對大學課堂上是由教師主要授課或是由學習者完全自學或是以小組學習討論為主的這些方式都持有不置可否和更傾向反對的疑惑，這也顯示了學習者對完全以教師為中心或完全以學習者為中心的教學方式的疑惑。這些需要教師的正確引導，因此教師在進行翻轉課堂設計的時候，必須把學習者的這些因素要考慮進去，同時也要轉換教師的角色。

3 教師在綜合英語翻轉課堂中的角色

3.1 教師是教學的開發者

翻轉課堂需要教師有處理教材、開發教材的能力。教師在對學生學習品質、學習能力充分了解的基礎上，為學生量身定做“教案”，并利用電子學習平臺制作“微課”，以便學生自主學習，最大限度提高教學實效，服務每一個學生。同時，又滿足各種不同層次、不同興趣學生的需求，真正做到因材施教。

3.2 教師是教學的指導者

翻轉課堂要求教師是學生學習活動的策劃者、指導者。翻轉課堂中，教師不僅策劃自己的教學活動，還要規劃學生的學習活動。譬如課堂上對成果交流的組織，問題討論的指導，學習成效的評估，都需要教師的指導。

3.3 教師是教學的合作者

翻轉課堂要求教師要和學生一起合作完成相關的教學任務。教師不再是知識的傳授者。教師要和學生一起分工、合作，共同探討，在課堂上共同討論，各抒己見，充分體現了教師合作者的角色。