差異化實驗教學在模擬電子技術教學中的應用

冼智錦

【摘要】在當前的高校模擬電子技術實驗教學過程中，由于學生個體之間存在差異，影響了實驗教學開展的效果。為了提升模擬電子技術教學的效果，圍繞學生的個體差異，將差異化實驗教學方式應用在模擬電子技術教學中。差異化實驗教學體現以學生為本，進而促進學生個體化發展。本文對當前模擬電子技術教學現狀進行介紹，并對差異化實驗教學在模擬電子技術教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】差異化實驗教學 模擬電子技術 應用

【基金項目】南寧學院教育教學改革項目，項目編號2017XJJG26。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0246-02

前言

隨著教育改革的不斷深入，個體的發展得到了廣泛的關注。差異化實驗教學強調以學生為主體，重視學生個體發展。模擬電子技術是一門具有較強理論的課程，通過實驗教學方式能夠幫助學生加深對理論的理解，而通過差異化實驗教學的應用，不僅能夠兼顧學生個體的發展，而且對學生個性、個人能力的方面的培養具有重要作用。差異化實驗教學能夠尊重學生個性發展，根據學生的個體差異性進行教學設計。被應用在模擬電子技術實驗教學中，通過對實驗教學內容的調整，有效激發學生的實驗興趣，促進學生全面發展。

一、當前模擬電子技術實驗教學現狀

近年來，大多數高校采用的教學模式主要以集中和統一的實驗教學方式，這種教學方式主張的是培養學生的共性，忽略了對學生個性化發展的培養。我國很多高校開設模擬電子技術實驗課，但是對于這門課程的教學目的僅僅是為了讓學生學會使用各種電子儀器進行測量、驗證單元電路具有的功能等基礎知識。在當前實驗教學過程中，教師按照教材要求，按照規定的實驗步驟進行教學實驗，在提前準備好的實驗操作臺向學生演示實驗，對單元電路的功能進行驗證。實驗的內容完全參照實驗指導書要求，準備實驗素材以及硬件資源，給學生提供實驗操作平臺，讓學生按照教師演示的實驗步驟完成實驗，這留給學生自由發揮的空間非常有限。實驗平臺上的電路通常也是事先安裝好的，因此學生在實驗操作過程中，主要是驗證事先設計好的實驗題目，較少機會遇到實驗器件參數出現錯誤、電路設計不合理等實際電路設計的問題。這就無法鍛煉學生運用所學知識解決問題的能力，這種實驗教學模式不利于學生個人能力提高，同時這種程式化教學方式也無法激發學生學習的興趣，阻礙學生思維的發展，不利于為社會培養高素質和應用型人才[1]。

二、應用差異化實驗教學的必要性

在高校的模擬電子技術教學中，學生個體差異日漸突出，即使在同一個班級的學習，學生的個體差異化明顯，主要體現在學生對學習的能力和自我管理能力等方面。在實驗教學過程中，有的學生對模擬電子技術實驗具有濃厚興趣，所以在預習和實驗的完成情況上表現得非常好。但由于實驗內容和實驗模式存在統一性，學生在完成規定的實驗內容后，還會剩下一部分時間，這部分時間沒有得到有效的利用，這就造成實驗時間和實驗設備的浪費。而有一部分學生對實驗課堂不感興趣，完成實驗的目的是拿到學分。所以，采用統一化的教學模式，在規定的教學時間內完成實驗教學，這種教學方式實際上不適合所有學生的發展需求，對學有余力的學生來說，失去了深入學習機會，而且對學習能力比較薄弱的學生，會造成心理負擔，甚至缺乏學習動力。鑒于這種學生學習情況和學習能力的差異，實行層次化實驗教學改革，重視學生個體差異化發展，采用差異化實驗教學勢在必行[2]。

三、差異化實驗教學在模擬電子技術教學中的應用分析

（一）激發學生實驗的興趣，提升教學效果

差異化實驗教學，是建立在以學生個體差異的基礎上。首先，教師要在實驗教學方法上進行創新，根據學生個體差異性進行實驗課程設計，重視培養學生實驗教學的興趣，采取多元化的教學手段進行實驗評價，對教材中的實驗內容進行生活化的改編，教師根據學生日常生活實踐進行適當的調整，增加一些貼近生活、實際應用的實驗項目。例如，測量傳感器的信號、對光強度的檢測和控制、對環境溫度變化的檢測和電源的制作等多種應用性較強實驗項目，通過這些實驗項目來加深學生對知識的應用和理解。在實驗室為學生設置實驗的條件，讓學生根據學到的理論知識完成實驗的操作，進而提升學生的知識應用能力，提升學生對實驗教學的興趣。差異化實驗教學模式能夠兼顧學生之間的差異，為學生提供不同層次的實驗內容，為學生提供了多種的模擬電子實驗方式，像面包板搭接實驗電路、實驗平臺測試實驗電路或者兩種方式的結合的實驗操作方式，進而讓不同層次的學生根據自己的學習情況選擇適合自己的實驗操作方式。其次，通過這種差異化實驗教學方式能夠對實驗進行不同的評價，這種教學方式能夠根據不同學生進行教學的調整，進而形成新的實驗評價標準體系，而且以學生為本，立足于實驗教學，讓每個學生都能認真的完成實驗操作。并且掌握一定的實驗技能，進而提升學生的實驗能力。根據教學實踐，在同一實驗條件和同一實驗環境下，學生的學習效果受到學生的學習態度的影響，如果學生對待實驗教學抱以一種消極的態度，則會大大降低學習效果，如果學生保持一個端正的學習態度，則會使學生獲得好的學習效果，進而提升學習效率。

（二）對教學內容進行科學的整合，提升學生學習能力

在實際的實驗教學中，學生的學習能力和學習內容有直接關系。所以，教師要重視培養學生學習能力，在有限的教學時間內，對教學內容進行精心的編排，合理利用教學資源，提升教學的效率。根據教改對實驗內容進行科學的整合，在學生個體差異化基礎上，對教學內容進行分層，對不同難度的教學內容進行分類，讓不同層次的學生都能選擇適合自己的實驗內容。以為社會培養高素質和應用型人才為教學目標，按照教學改革思想，考慮學生的個體化發展。所以，對模擬電子技術教學內容進行科學的調整是教學改革的重要途徑。

在模擬電子技術教學中，教師對實驗教學內容進行了調整。比如，將電子單管放大，進行三個層次的實驗劃分，建立靜態工作點、放大單管特性的測試、建立失真特性。并在這個基礎上，增加NPN型晶體三極管、PNP型晶體三極管等多種不同實驗類型的放大電路設計實驗內容，實驗用到的電子元器件都是裝在特殊的器件盒中，學生可以自行選擇實驗內容完成實驗，這種實驗內容能夠讓學生自由選擇，照顧到不同層次學生，進而提升全體學生的實驗操作能力，體現了因材施教的教育改革理念。

結論

綜上所述，差異化實驗教學在模擬電子技術教學中的應用，能夠顯著提升實驗教學效果，以學生為主體，突出學生差異化，促進學生個體發展，對學生的能力和學生素質的培養都具有積極的作用，進而為社會培養更多的綜合素質和應用型人才。通過教學實踐證明，差異化實驗教學能夠實現因材施教，能夠有效激發學生對實驗的興趣，特別是對學習能力較弱的學生來說，能夠顯著提升學生的學習動力和積極性。

參考文獻：

[1]程春雨，吳振宇，吳雅楠，馬馳.差異化實驗教學模式在模擬電子技術實驗中的應用[J].實驗科學與技術，2016（02）：103-105.

[2]郝佳睿，黃卓君，劉德玲.基于多元智能理論的計算機基礎差異教學策略研究[J].現代計算機（專業版），2017（01）：25-28.