基于微課輔助的小學數學練習優化設計的實踐

方軍成

【摘要】隨著信息化網絡不斷地成熟，移動終端與手持設備也日益完善，微課與常規課堂的有機融合成為深化課程改革的翻轉方式之一。設計課程情境、教學素材、配套資料、學習反饋、交流互動等為一體的小學數學微課練習，既可以優化課堂教學，也可以讓學習變得簡單而有趣。本文主要從四個方面簡述了在微課輔助下，對小學數學練習的策略優化進行的一些初步探索：設計趣味練習，走進學生心靈；設計彈性練習，進行自主選擇；設計應用練習，貼近生活實際；設計開放性練習，邁入探索之門。

【關鍵詞】小學數學 微課 課堂練習 策略優化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0152-01

一、設計趣味型練習，走進學生心靈

例1：（微課呈現）人類的身高于標準體重之間存在著非常密切的關系：

男性：（身高厘米-80）×70%=標準體重

女性：（身高厘米-70）×60%=標準體重

體重評價標準合評價指標：

正常：低于標準體重10%或高于標準體重10%。

偏瘦：低于標準體重11%以下。

偏胖：高于標準體重11%以上。

根據以上信息，請你回答下面的問題：

（1）鄭叔叔身高180厘米，鄭叔叔的標準體重應該在（ ）千克左右。

（2）如果鄭叔叔的體重是84千克，鄭叔叔屬于（ ）的人。（正常、偏瘦、偏胖）

例2：（微課呈現）小明為了測量出一只雞蛋的體積，按如下的步驟進行了一個實驗：

①在一個底面直徑是8厘米的圓柱體玻璃杯中裝入一定量的水，量得水面的高度是5厘米。

②將雞蛋放入水中，再次測量水面的高度是6厘米。

如果玻璃的厚度忽略不計，這只雞蛋的體積大約是多少立方厘米？（得數保留整數）

從上面兩題可以看出，通過微課情景展現數學問題，可以讓學生清醒的看到問題產生過程，便于從中探索問題的結果，可以檢測學生綜合應用所學知識解決問題的能力，練習形式的優化設計最直接的結果就是促進了教學質量的提高。

二、設計彈性練習，進行自主選擇

1.“指導”型練習。

練習指導，也是優化課堂練習的一種策略，尤其針對一些學生解題時走馬觀花，憑感覺草草解題的現象，我們創設了“容易產生視覺混淆的有趣圖形”“典型易錯題”等微課，不斷引發學生產生認知沖突，促使學生以“錯”引思，體會到“遇到問題時，不能憑感覺盲目地解答；仔細分析，認真思考，能提高正確率”。

2.“套餐”型

根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習和發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的練習。例如在學習了“長方體和正方體”之后，設計了如下星級微課練習：

一星級：一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米、做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

二星級：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

三星級：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種練習設計可以讓不同層次的學生找到適合自己的練習，調動了學生做練習的積極性。

2.“自助餐”型

傳統的練習都是教師布置，學生完成，學生往往是出于應付心理，主動性不夠。因此我們提倡把學生的需要放在首位，讓學生自主選擇自己喜歡的練習。尤其是單元復習課或練習課，我們可以基于微課輔助，以“數學樂園”的方式進行，既能突出學生的主動性、自主性，又賦予學生人文關懷，學生樂于接受，從而使練習成為學生探索和實踐的廣闊天地。

三、設計開放性練習，邁入探索之門

一題多解、一題多變，已經普遍被認為是拓寬思路、發展思維和培養創造能力的有效途徑。因此，教師要重視讓學生進行一題多解、一題多變題的練習。尤其借助微課，呈現不同的解題思路，讓學生找出各種解法之間的聯系，從而更好地促進學生思維能力地發展。

總之，在小學數學教學中，基于微課輔助的小學數學練習的策略優化，能更好順應學生抽象邏輯思維依賴具體形象思維支撐的發展，激發學生的練習興趣，讓學生通過練習，思維更活躍，解決問題的能力更強。同時反復觀看微課，學生可以在課后增強學習效果，進而促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]徐芬.基于微課程的自主學習模式探討[N].景德鎮學院報，第29卷第6期2014年12月