高職英語教學中的人文性探析

王寶妹

【摘要】我國高職英語教育中目前存在最主要的問題是片面性的強調，將英語教學當成職業性和個人技能性的歸類。本文以下針對高職英語教學中的人文性進行詳細分析，同時也針對高職英語教學問題其帶來的后果基礎上進行解決，提出在高職英語教學中增加人文性教學體系，同時也對提升高職英語教學的人文性進行必要的描述，與此同時，還要提出高職英語教學中的人文性教育思路。

【關鍵詞】高職英語 教學 人文性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0129-02

前言：

我國職業教育工作在全國重視度都是非常強烈的，重視高職教育成為一種不可或缺的社會潮流體系，作為高職教育的重要分支部分，高職英語教學成為高職學校教學工作當中最重要的組成環節。與此同時，無論是高職英語課堂教學實踐過程還是針對高職英語教學的分析，普遍存在重視工具性的問題。這種問題對我國高職英語教學工作的實踐效果產生非常不利的影響。因此，對高職英語教學中所存在的片面性的問題進行思考，強調高職英語教學中的人性化，成為目前我國教育工作中最重要的目標。

一、高職英語教學之中存在的工具性

經過我國目前為止，我國的高職教育從曾經的學科學位轉到了技能本身的發展改革。我國的高職教育最初的體系，是對學生人才的培養定位，針對性的傳授缺乏的知識，一些高職的院校在對專業性的培養都是按照課本上給予的知識所傳授，在我國基本的教學體系當中，很多傳授理論知識變成了高職英語課堂上的核心目標，導致后來更改了很多的教學體系都還有之前的影子揮之不去。隨著我國經濟社會的不斷發展對高職英語教學人才需求的不斷加大，學科本位的教學方式都在逐漸的恢復本位，現如今都被高職技能本位所完全取代。具體的表現整個高職英語教學活動和課本知識完全被職業性作為標準，將課本上的專業知識和職場技能培訓放在所有教學活動當中，是我國教育工作中最為重視的事情。相對高職教育發展最初時期的本位來講，這種改變對我國的高職教學體系無疑是一種巨大的改變。因此，在注重學生技能培養變化的同時，也在逐漸的暴露出缺點所在，最需要注重的是在教學當中過分的注重職業性和技能性的改變，完全省略掉人文素質和精神的教學。很多高職學校為了能夠加大促進增加了學生技能的大力培養，應用很多方式去增加職業性的培訓，卻把人文精神和素養隨便丟棄，覺著這些都是無關痛癢的問題。出現這種情況的弊端已經逐漸顯示出來，高職學生并不懂人文精神和素質的損失，當走出校門的時候走上社會就會發現自己的視野狹隘，思維和溝通方式都比較單一化，缺少新型的創意和邏輯思維，在人的同等價值觀和思想品質上都有很多的缺少。

二、單純的工具交流缺少語言文化的意識

學習英語的過程也是自身吸收文化語言的過程，不能一味的去強調技能性的培養，更加不能簡單的重復聽讀讓學生單調的練就技能，從而減少了教學中文化背景的人文性知識融合，減少了我國的教學設計組織體系，從而忘記培養學生們自身的人文素質和精神。若是在教學體系中出現了這樣的情況，其帶來的后果便是學生在課堂上對英語學習逐漸的失去了興趣，高職學校中大部分的學生甚至都會開始從心中討厭學習英語，在自我聽覺上也會認為英語課就是一種受罪的心理暗示，同時精神上的神經也會出現反抗。學生很多時候的關注點都是分數的情況，是否能夠通過英語級別的考試而已，不過作為一個關注點考慮日后的發展，關注最多的都是能否拿到文憑的學習心理狀態，不僅會使英語教學的效果出現負面的影響，還會使教師在高職英語教學課堂上喪失傳授知識的積極性。走進英語課堂教學都會成為很多高職英語教師心中難以承受的事情，高職英語教學中所謂的工具性就是給教師和學生雙方面的困擾，改革高職英語教學中出現片面性的技能現狀，在高職英語教學中要時刻強調人文和精神的理念，可以成為高職英語教學體系改革部門中最值得研究的主題課件。

總結：

綜合上述的分析，可以針對各地區的高職學校實際情況，在學生要入學的時候，對其進行相關的英語水準測試，根據成績的結果將其不同的分班教學，針對不同層次的教學水平和層次規劃出不同的教學理念，選擇不一樣的課本進行有針對性的課堂教學，使用學生都能夠接受的形式從英語課堂中找到樂趣，使不同學生在英語教學中都能夠得到相對應的提升。針對一些高職實際的情況出發，很多學校教學條件和制定的方式都會存在一些困難，分層次的教學可以根據不同形式或者是地區去實行，待取得一定的良好成績再大力的推廣應用。

參考文獻：

[1]陸艷.論高職英語教學中人文素質教育的培養[J].武漢船舶職業技術學院學報.2017（04）：786-788.