一花獨放不是春，百花齊放春滿園

張鑫

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式（即‘探究性學習方式），從而培養學生勇于質疑問難、主動探索、切磋學問、敢于創新的精神和學會合作、學會學習的能力。”本文順應新課程改革的要求，立足于初中語文課堂教學實踐，試圖從自主合作探究學習的方法的角度研究初中語文教學，探索新課標理念下初中語文教學中合作探究式學習方法的基本模式及操作策略。

【關鍵詞】自主 合作 探究 學習策略 互助提高

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0048-01

教育是農業，需要精耕細作；教育是一場沒有終點站的馬拉松，需要持之以恒；教育是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，需要合作創新。作為一名語文教師我積極參與、大膽實踐，對《語文新課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式進行了嘗試。現具體闡述如下：

一、何謂“自主、合作、探究”的學習方式

“熟讀深思子自明”，所謂自主學習是指把課堂時間交給學生，把學習內容交給學生，把學習的主動權交給學生，強化學生學習的主動性。

“青山正補墻頭綠”，所謂合作學習是指學習的組織形式，是學生在小組或團體中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。

“語不驚人死不休”，所謂探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的學習方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。

二、怎樣才叫“自主、合作、探究”的學習方式

（一）關注學生的實情，了解學生的需要

真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，在具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

（二）賦予學生自主學習的權利

《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。在教學過程中要突出學生主體地位，賦予他們一定的自主權和責任感。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自立學習的重要因素。

（三）尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

三、“自主、合作、探究”的學習方式要注意的問題

（一）自主學習要體現主動性

現在的課堂教學中，還是不同程度地存在著較多的被動性、接受式學習方式：有些教師雖然也運用多媒體教學課件，但問題連答案一并呈現給學生；有些教師并未真正理解小組合作學習的性質，只是在課堂教學中進行“自然狀態”下的小組合作；有些教師小組合作學習的任務不明確；有些教師常常把小組討論與小組合作學習等同起來，因而只局限于課堂，沒有拓展到課外。

（二）探究學習要突出問題性

問題性是現代學習方式的另一個特征，問題是思想、方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，因此，要重視問題情境的設置、問題意識的形成和培養。有人說過這樣一句話：帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂。這應該是探究性學習方式的重要特征。

總之，在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！愿有一天在我們的努力下能迎來教育的春暖花開！

參考文獻：

[1]申繼亮等著.中學語文教學心理學，北京教育出版社，2001年版

[2]王坦著.合作學習的理念與實施，中國人事出版社，2002年版