課程游戲化理念下幼兒園區域游戲創設“二要點”

滕惠群

【摘要】游戲是幼兒的基本活動，課程游戲化是建立在幼兒天生“愛游戲、好嬉戲”的發展需求和特點之上的。區域游戲是幼兒園課程實施的基本途徑，同時要體現“活”的靈魂，“動”的本質。

【關鍵詞】課程游戲化 區域游戲創設 要點

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0011-01

皮亞杰兒童認知構建理論：兒童是在自身活動中構建他們的認知結構，發展智力和技能。兒童的發展是幼兒主體與客體相互作用的過程，只有幼兒主動作用于客體，才能獲得發展，只有幼兒主動參與活動促進與客觀事物有相互聯系，才能更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。因而，區域游戲是幼兒園課程實施深度學習的基本途徑，“活”是區域游戲的靈魂，“動”是區域游戲的本質。

首先，要創設良好的物質環境，使幼兒“想動”。環境創設的優美生動，材料準備的豐富多彩，可吸引幼兒操作的欲望。剛入園的幼兒，難免不適應新環境，在墻上布置爸爸、媽媽的照片，擺上幼兒熟悉的玩具，鋪設一塊大地毯，放上兩個小帳篷，幼兒就會被環境和玩具所吸引，逐步使情緒得到穩定。區域游戲中材料，應來自生活中的“二次利用”，經老師獨特設計，就會“妙手回春”。如用白色碎布縫制“包子”，用絲襪和金屬絲做成“花”，紙漿做“大頭娃娃”等，這些都是花錢買不到的游戲寶貝。環境也要考慮到充分利用，幼兒園戶外場地周圍，可以為幼兒開辟玩水、玩沙區，讓幼兒玩捉魚、水車、水的流動、沙灘城堡等自然游戲。

區域游戲的建立應有適當的規則要求，如人數的限定，材料取放的限制等，但規則也有靈活變動性，即“定而不死”。設置區域游戲的目的并不在于安穩幼兒，而在于促進幼兒各種潛能的發展，全面地實現教育目標。教師要掌握幼兒在區域游戲的活動情況，把教育目標落實到每個幼兒身上，注重因材施教，努力發現每個幼兒的進步與需要。在指導過程中，不斷深入了解區域游戲的近況，科學合理地設置更換區域游戲，使狹小的活動空間以小見大，由小變大，從簡到繁，從易到難的特點。

其次，要確定恰當的區域游戲內容，使幼兒“能動”。區域游戲的內容設置還應體現層次性，滿足不同水平幼兒活動的機會和條件。材料過于簡單，幼兒不感興趣，過于復雜，幼兒無能操作，要選擇適合幼兒興趣和發展特點的內容。教師在材料的提供和游戲的設置上，要發揮幼兒的主力軍力量，引導幼兒共同創設區域游戲域，制定游戲規則，提供符合幼兒興趣、發展的豐富材料。幼兒游戲的基礎離不開社會資源的利用，平時多帶幼兒參觀學習，積累感性經驗，體驗生活、激發靈感。把幼兒的知識學習與運用、技能培養與展示、情感發展與表現，通過“區域游戲”活動逐步達成。

再次，教師要善于“激活”幼兒的思維，指導恰當，使幼兒充分地“活動”。區域游戲中，教師的角色定位很重要，它決定著活動中幼兒自主性程度，創造想象的開發，主導作用的發揮。在幼兒自主游戲中，教師的指導是間接的、隨機的。教師是觀察者、引導者，根據幼兒在活動中的表現，隨時給予一定的幫助指導，使幼兒充分地動起來。但還要把握好指導的度，幼兒始終為主體，教師只是一個“聰明的玩伴”；當幼兒自己游戲時，是“觀眾”；當幼兒需要游戲材料時，是“后勤服務員”；當幼兒需要幫助時，是“顧問”；當游戲需要成人參與時，是“伙伴”；當幼兒遇到新知時，是“引路人”；游戲結束時又是幼兒交流的對象。區域游戲是幼兒自己的事，老師在區域游戲中以隱性指導為主，使游戲活動橫向聯系，相得開展。

幼兒生活的環境每天都發生著新的變化，時而有新鮮事物產生。幼兒學習內容源于生活，精心選擇，去粗存精，納入游戲學習之中。教師主導功能的充分發揮，是幼兒能學到新知識、新技能的保證，也是課程游戲化的呼喚。教師要善于思考，樂于改革，內容選擇的先進理念要在不斷實踐中提升。幼兒思維的發展有階段性、層次性。在提供操作材料時，要符合幼兒的認知發展水平，盡可能地體現玩法多、答案多、利用多。教師在幼兒操作探索中，不時地去點撥、啟示、激活幼兒的思維，培養幼兒多種思維方式，發展幼兒的抽象、逆向、發散、集中、邏輯等思維能力。

總之，區域游戲中教師能精心、巧妙、有效地把握“活”與“動”，才能真正地讓游戲成為幼兒的第一需要，成為課程與游戲相融合、相轉化的有效手段。教師要有“游戲化心靈”，靈活的課程與游戲的變通思路，敏銳的洞察力，較高的教育機智和反饋能力。做“會游戲、能游戲、懂游戲”的專家，把細致的觀察、精確的判斷、科學的分析、深入的反思、及時的記錄總結。給予課程游戲中區域活動行進的方向、生成的源泉。