高職英語“3+1”教學模式實踐探索

許旭堂

摘 要：“3+1”教學模式突破了傳統英語課堂教學模式的局限，將教學過程擴展為教學前、教學中、教學后三大階段，是一個完整系統的工程。文章闡述了“3+1”教學模式的組成結構及操作方式，并對實施“3+1”教學模式后的教學效果進行了具體的分析和評價。

關鍵詞：高職教育；“3+1”模式；教學改革

我國高職教育起步較晚，高職英語教學的研究尚處于探索階段。到目前為止，高職院校還沒有從理論和實踐上探索出一套完整而系統的、與高職英語教學目標相適應的、并符合高職院校實際情況的新的教學模式。在具體教學過程中，往往沒有考慮到教學實際，忽視了高職學生的自身特點，卻沿襲了普通本科院校大學英語教學的模式，從而使高職英語教學事倍功半，收效甚微。

根據高職教育改革的需要，并結合高職院校英語教學的實際情況，我們摸索并提出了“3+1”教學新模式。

一、“3+1”教學模式的結構

所謂“3+1”教學模式，總體來說就是在堅持分層教學的原則下，遵循“向前走三步，原地踏一步”的循序漸進式、螺旋上升式的模式。它突破了傳統課堂教學模式的局限，將傳統課堂教學過程擴展為教學前、教學中、教學后三大階段，是一個系統完整的工程。它由課前分層“3+1”模塊、課堂教學“3+1”模塊、單元教學“3+1”模塊、月度教學“3+1”模塊、學期教學“3+1”模塊、學年教學“3+1”模塊和教學評價“3+1”模塊等七個方面組成。

“3+1”教學模式結構圖

二、“3+1”教學模式的操作程序及方式

第一環：課前分層“3+1”模式

在組織課堂教學前，我們遵照“實用為主、夠用為度”的教學指導思想及因材施教的教學原則，并根據我校的人才培養目標和生源實際情況，將普高生和“三校生”按照高考英語成績的高低分成A、B、C三個層次，再將“五年一貫制”學生獨立編為一個層次，這樣，就構成了教學前的“3+1”模式。

第二環：課堂教學“3+1”模式

課堂教學應以完成一定的任務為主線。我們首先以解決某一實際問題的方式導入新課，然后可以根據任務型教學的模式，通過任務前、任務環、任務后三個基本環節來完成實際的教學任務，再以同類任務的應用訓練作為補充的一環，從而就構成了課堂教學的“3+1”模式。

第三環：單元教學“3+1”模式

現行的高職英語教材，基本上都是以8課時為一個單元的教學量而編寫的。我們平時進教室授課一次需占用2個課時，這也就是說，上完一個單元共需要進教室授課4次就行了。“3+1”教學模式的做法是，教師可以利用前3次授課的機會來講授新課，而將最后一次授課時間用來讓學生做一些形成性練習，以便起到補充、加強、鞏固和消化教學內容的作用。

第四環：月度教學“3+1”模式

我們知道，一個自然月份大概包含有4個星期左右的授課時間。“3+1”教學模式的做法是，將前3個星期的時間用于正常的授課，而將第4個星期用來復習、強化訓練和對學生進行一次英語應用能力形成性檢測。

第五環：學期教學“3+1”模式

我們知道，一個學期大概只有4個多月的授課時間。浙江省定于每個學期的期末，也就是每年的6月份和12月份，要分別組織全省高職院校的大學英語A、B級統考。“3+1”教學模式的做法是，將每學期的前3個月時間用于正常的新課講授，而將最后一個月時間用來復習和進行A、B級考前強化訓練。

第六環：學年教學“3+1”模式

根據高職院校人才培養目標及教學要求，我省高職院校畢業生的英語水平應達到全國高等學校英語應用能力“A級”水平（普高生源學生）或者“B級”水平（“三校”生源學生）。按照這一目標和要求，我省高職院校在制定教學計劃時，一般都規定大學英語課程的教學時數為三個學期。但多年的教學實踐告訴我們，在經過三個學期的英語教學后，總有一部分學生達不到這一要求。為了給這部分學生一個補救的機會，也為了最大限度地提高學生A、B級考試的合格率，我們的做法是，在原來開課三個學期的基礎上，再增加一個學期的課時作為補充，然后再將英語統考沒有過級的這部分學生進行重新組合編班，并對他們進行一個學期的、專門針對A、B級考試的強化訓練。

第七環：教學評價“3+1”模式

實施分層次教學模式，客觀上要求要有相應的教學評價標準與其匹配。所以，我們學院除了要求學生每年必須參加全國大學英語A、B級統考外，在每學期期末，我們對不同層次的學生，也采用了不同標準的測評方式。我們的做法是，對A、B、C三個基本層次學生的期末考試，采用全院統考方式進行。

三、“3+1”教學模式實施效果評價

1.“3+1”教學模式下的分層次教學，能充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則；它可以使學生各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學習成績；它既能激發學生學習的興趣，又能減輕學生的學習負擔，具有起點低、多層次、全面提高的特點。

2.“3+1”模式下的“向前走三步，原地踏一步”的螺旋式上升模式，符合溫故知新、循序漸進的教學原則。這樣做，可以使學生每走一小步，都能體會到成功的感覺。而這種成功的感覺，正是來自于“3+1”教學模式下對“形成性評價”強化的結果。

3.“3+1”教學模式下的“以任務型為主、以學生為主體”的互動式課堂教學模式的設計，有利于促進教師教學觀念的轉變、教學行為的轉變和師生主體關系的轉變，有利于提高英語課堂教學效果和增進學生的英語實際應用能力，有利于促進學生個性的發展和整體素質的提高；增強學生的求知欲望和調動學生學習的積極性，并引導學生實現從無到有、從少到多、從量變到質變的飛躍。

參考文獻

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