基于學(xué)生發(fā)展的角度探析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)

李嬌

摘 要：在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。在設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，教師要對教學(xué)內(nèi)容中的多元與人駕駛進(jìn)行充分的挖掘，并在多方面考慮如何培養(yǎng)學(xué)生語言中和能力的方式方法、本文則探討了基于學(xué)生發(fā)展的當(dāng)代小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的指定。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

一、理性思考

1.教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，并樹立與時代精神相契合的教育理念

作為一名小學(xué)英語教師，不僅僅應(yīng)該關(guān)注英語學(xué)科最先進(jìn)的學(xué)科知識和教學(xué)理論，還應(yīng)該通過各種方式不斷地汲取文化知識，并豐富個人文化素養(yǎng)。同時積極體悟、時間從外界學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，并對教育觀念與智慧進(jìn)行實時的更新。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動將培養(yǎng)學(xué)生健康主動的發(fā)展意識作為核心價值，積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺。并逐漸關(guān)注其學(xué)生的潛能開發(fā)。對于學(xué)生之間存在的差異，教師也應(yīng)該有一個良好的態(tài)度進(jìn)行對待。并根據(jù)學(xué)生的特點把每個學(xué)生的獨特性培養(yǎng)起了，努力讓自己的教育教學(xué)工作對學(xué)生的成長起到積極作用。

2.教師應(yīng)該不斷研究開發(fā)英語學(xué)科獨特的育人價值

英語教師在開展教育教學(xué)工作時應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，并不斷研究開發(fā)英語學(xué)科獨特的與人的價值，并把握英語學(xué)科在學(xué)生發(fā)展過程中起到的獨特作用。

教師應(yīng)該積極拓展語言知識所蘊含的教學(xué)知識。對于學(xué)生來說，英語知識是必須掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但英語學(xué)科仍然具有更多的教育意義。在課堂教育工作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力，并尊重學(xué)生理解記憶語言知識的客觀規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究語言知識能力上進(jìn)行重點培養(yǎng)。對于學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，教師也應(yīng)該積極關(guān)注，并采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施，讓聽說讀寫四種能力有機(jī)的結(jié)合在一起。教師也可以主動幫助學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行比較與歸納，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)書面輸入和口頭表達(dá)的流暢切換。思維能力對于語言能力的提升有著重要的作用。語言是思維的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，思維也不停地進(jìn)行活動。所以英語教師更應(yīng)該對處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點的培養(yǎng)。在日常的英語課堂教學(xué)工作中，教師可以積極創(chuàng)造良好的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行猜想或聯(lián)想。鼓勵學(xué)生多多探索英語學(xué)習(xí)的策略和規(guī)律，也能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。語言和文化有著密不可分的聯(lián)系。我們學(xué)習(xí)英語時為了提升跨文化交流的能力。很多英語教材中都會編排一定的外國國家文化等內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課程內(nèi)容，為學(xué)生打開異域文化的窗口，從而最大程度低豐富學(xué)生的文化視野。

二、實踐重建

系統(tǒng)分析，讓教學(xué)目標(biāo)更為有效。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與制定，英語課程標(biāo)準(zhǔn)有一個明確的要求：對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路和基本理念應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，從實際上規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的指定。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同事，應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的分析與研究，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值，以達(dá)到全面提升學(xué)生文化水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。教師也應(yīng)該對于教材內(nèi)容的設(shè)置意圖進(jìn)行分析，并與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行對比，分析教材內(nèi)容的科學(xué)性。

教師應(yīng)該在教材與課標(biāo)之間以課標(biāo)為教學(xué)綱領(lǐng)。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地利用教材。將教材中重要的知識結(jié)構(gòu)提取出來，并融入到整個教材體系中，同時探究如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識的積極性。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師還應(yīng)該積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確學(xué)生掌握了哪些知識，哪些知識尚未掌握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也應(yīng)該做到心中有數(shù)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，也要提出有針對性的解決措施。教師應(yīng)該對教材的意圖進(jìn)行分析與研究，并正確把握其意圖，同時確定整體的教學(xué)方向。

關(guān)注知識、能力，著眼于人的發(fā)展是英語教學(xué)的工作目標(biāo)。這種多元化的目標(biāo)很難在一課時內(nèi)完成，否則會使得教學(xué)因重心不突出、目標(biāo)不到位。因此，應(yīng)將單元目標(biāo)分解落實到課時目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所具有的獨特育人價值來制定，可以從以下幾方面考慮。

第一，縱橫對照。明確本課時教學(xué)為本單元教學(xué)目標(biāo)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些工作被稱為縱向?qū)φ?。根?jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，在發(fā)現(xiàn)、掌握知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上內(nèi)化當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，叫做橫向?qū)φ铡?/p>

第二，同步考慮。確定目標(biāo)體系的序列和層次，并制定一個單元中各個課時教學(xué)目標(biāo)，同步考慮課時教學(xué)內(nèi)容和課時教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)內(nèi)容的范圍等信息就是同步考慮。

第三，課型劃分。英語教師可以將每個單元教學(xué)從不同的角度劃分為不同的課型。如從語言知識的角度將課型劃分為語法教學(xué)、詞匯句型教學(xué)、及語言文化教學(xué)。從教學(xué)進(jìn)度的角度劃分為復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課和拓展課。從語言技能的角度劃分為口語教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)。

不同的課型，其教學(xué)目標(biāo)也會有所不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有較大的不同。如在知識操練課中，語言知識的主要目標(biāo)是呈現(xiàn)和操練；相反，在閱讀、聽力等技能訓(xùn)練課中，技能目標(biāo)更重要一些。如果教師沒有根據(jù)課型特點采取有針對性的目標(biāo)設(shè)定，那么整節(jié)課的重點難以突出出來。其次，并非每課都要包括英語語言的全部內(nèi)容，除了不同的課型會表現(xiàn)出相應(yīng)的傾向外，隨著教材中所提供的語言材料的變化，教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)該有所變化。

因此，對于英語教學(xué)來說合理、準(zhǔn)確地制訂和陳述教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。所以，英語教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，并重點挖掘教材的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的興趣和已有的知識結(jié)構(gòu)作為切入點來實現(xiàn)英語學(xué)科多元化的育人目標(biāo)。

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