淺談本科非英語專業大學英語分層教學

一、前言

本科非英語專業大學英語教學中，學生英語層次參差不齊，傳統的教學模式不能最大限度激發學生英語學習興趣，或更好提高學生英語綜合能力。本文通過對大學英語教學現狀的分析，闡述分層教學的重要性，提出本科非英語專業大學英語教學應實行分層教學。

本科非英語專業大學生英語課堂班型大（一般70人以上），學生英語成績參差不齊。部分對英語不感興趣的學生，投入到英語學習中的時間和精力遠遠不及專業課；這種群體會直接對用心學習英語的學生造成干擾與影響。因此，我們需要區分不同的教學目標，制定不同的教學計劃與教學內容，做到有的放矢，使不同層次的學生找到最合適的教學環境。這就是分層教學。

二、分層教學的必要性

（一）因材施教

中國多年來推崇因材施教，教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的進步。因此，在大學英語課堂教學中，簡單地把原始專業班級湊合一起學習英語，不能最大限度發揮出學生學習英語的潛能。

（二）多元智力理論

多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

三、分層教學具體實施方式

以上論述可見，大學英語教學分層教學具有重大的意義。在此，本人提出兩個具體的實施方式。

（一）班級劃分

通過學生分數的高低，劃分不同層次的班級，進行英語教學。本人所在學校，對大一入學非英語專業新生，進行了英語班級的劃分。劃分原則是高考英語成績，按照高考成績的高低，劃分成兩個梯度。高考英語成績處于前1/3的學生編入一類班，即A班；其余學生編入二類班，即B班。然后，基于劃分出來的班級，再對每個班進行上，中，下，三個等次的劃分。在每個班中，特別是A班，還可以針對英語各大能力模塊（聽，說，讀，寫）進行層次劃分，選拔頂尖人才到學校進行拔優，培訓參加各大英語能力競賽。

（二）教學內容，考核內容分層

班級劃分后，我們需要針對不同層次的學生進行教學內容及考核內容的層次劃分，做到因材施教。A班教學中，在完成課本內容的基礎上，插入CET4與CET6的專題練習，鞏固學生的聽、說、讀、寫四大技能模塊的基礎上，傳授一定的學習和應試的方法與技巧，講練結合，系統歸納英語等級考試的考點，同時對大綱基本內容進行總結和提煉，針對考試重點講解解題技巧和方法。

在B班教學中，一切圍繞著書本基礎知識，進行聽、說、讀、寫的訓練。課堂多插入情景對話與英語游戲學習，提高學生學習英語的興趣，最終希望B班學生能達到大學英語的一般要求，即能聽懂英語授課及一般的日常性對話；能在學習中用英語交流，能做日常性的英語對話；能讀懂一般性的英語文章；能完成一般性寫作；能借助詞典對題材熟悉的文章進行互譯。

四、分層教學的成效

通過一年的分層教學實驗后，我們對學生進行了一次問卷調查，并對學生的成績進行了總結。

首先，從問卷反饋中，B班部分學生表示，英語學習壓力減少了，因為班上同學的英語水平相當，他們更有膽量去回答老師課堂的問題或更積極地參與到小組討論中，另外，大部分學生表示，大學的英語課堂不再像高中一樣沉悶，可以通過多種學習方法來提高英語，他們更喜歡、更勇于去說英語了。A班的同學則表示，班里競爭激烈了，讓他們更努力地學習英語，而且在英語討論中，能有更多機會可以吸收到其他同學的觀點及表達方式。

同時我們對分層教學同學的考試成績進行記錄。本次測試樣本為2017級廣東東軟學院大一非英語專業學生，樣本總數為1769人，其中，B班樣本數為1203人，A班樣本數為566人。

以一次四級真題模擬測試作為統計標準，測試卷與上屆學生四級考試一致，經統計，分班后，A班通過此次四級模擬考試的人數為277人，占A班總人數48.94%，B班通過此次四級模擬考試人數為45人，占B班總人數的3.74%。全年級統計，通過本次四級模擬考試人數為322人，總通過率為18.2%。本校上一屆學生四級考試通過率為10.78%. 從數據分析可見，A班學生，達到了理想的成效；B班的同學，即使課堂重點不在四級，但能力相對較好的學生，能得到教師更多的關注，自信心增強，因此他們也能通過測試。由此可見，合理的分層教學，能較大比例地提高大學英語學習者的考級通過率，同時可以推斷出，分層教學能在一定程度上提高大學英語學習者的英語綜合能力。

五、分層教學實踐意義

分層教學應用于大學英語教學，能發展學生個性，調動學生學習積極性，不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標。既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性，注重了實際。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。

參考文獻

[1]宋啟秋.對大學英語分層教學[J].吉林華僑外國語學院學報，2007.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海科技教育出版社，2003.

作者簡介

李艷霞（1983—），女，漢族，廣東佛山人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學、翻譯。