玩中學，學中玩

項燕紅

摘 要：科學區角活動可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”，通過它可發展幼兒的多這個能力，其中探索操作能力就是很重要的一項。對于幼兒來講，這是非常有必要的，想要發展幼兒的實踐和探索能力，科學區角活動就是最佳路徑。而促進大班幼兒探索和操作能力的途徑也是多樣化的，這里需要教師注意的是不應該是陽春白雪式或者高大上的說教，而應該是落實到具體的教學行動中，并切實影響到幼兒的思維和行為。同時，在開展科學區角活動時候，我們也需要注意一些事項，從而助力于幼兒實踐和探索能力的建設。

關鍵詞：大班；幼兒；游戲；科學區域；探索實踐

就幼兒園教育而言，我國先后于20世紀50年代、1981年、2001年分別頒布過三個相關課程標準，充分說明了我國幼兒園教育改革和理念的與時俱進。2001年的新的幼兒園課程標準為《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），它不再細分小、中、大各年齡班個學段的不同目標，而是從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域出發提出了相對總括性的課程目標，既講情感、態度、能力，又講知識技能。而幼兒的探索操作能力就屬于其科學目標的重要內容之一。而作為一名合格的幼兒園教師，想要科學合理地教好幼兒，發展期探索操作能力，首先也需要對國家相關的課程綱要進行了解，并作出自己的分析和判斷，以此作為自己教學的指導思想，再謀求適宜的發展措施，當我深刻意識到這點以后，便開始結合自己多年來的教學經驗，尤其是對于幼兒園大班兒童科學的教學經驗，系統學習了“新《綱要》”。

就科學目標而言，“新《綱要》”又將之劃分為五個子目標：一是對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；二是能運用各種感官，動手動腦，探究問題；三是能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；四是能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；五是愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。結合多年的教學經驗，我認為科學區域尤其不能小覷，因為以上科學目標中的五個子目標，都能通過科學區域活動的探索能力的逐步培養來實現。

一、大班幼兒培養探索實踐能力的必要性

從上可知，所謂的科學目標實際上就是引導幼兒從一個自然人到社會人的過程。我們反對在幼兒園教授幼兒具體的、固化的知識，但是，這并不意味著，幼兒不需要學習，我們應該教給幼兒的關于學習的世界觀和方法論，且這樣的知識應該是操作性、應用性極強，且能持續培養孩子探索操作能力。

1.我們的國家已經進入了一個學習型社會，社會發展需要的人才是具有持續學習、終生學習能力的。而想要保持這樣的學習力，就需要借助已有知識，不斷地探索和實踐。對于大班幼兒而言，他在幼兒園的學習是為成為一名合格的社會人而努力。在這個過程中，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有好奇心和求知欲，才能獲得知識的量的不斷地積累，甚至發展到質的飛躍。

2.學習的過程，本身就不是簡單知識的學習和積累，更不是小和尚念經式的有口無心，而應該是各種器官的并用和互動，換言之，只有各種器官并用才能使得學習的效果最大化。其中，探索和實踐是最好的促進幼兒學習的路徑和選擇。

3.在學習的過程中，閉門造車顯然是走不長遠的，只有學會使用適當的方式表達和交流的學習者才能獲得更多的反饋和發展。因為表達能夠使別人了解自己，而交流則是互動，是相互傳遞信息的過程，有了表達和交流，學習者才能做好自己的定位，發現自己的差距。而對于不同的對象，幼兒應該選擇不同的方式，在這個過程中，幼兒就能夠反復探索和試錯，才能實踐出最適合的方法，最終反過來又促進自身的探索和實踐能力發展。

4.在幼兒學習的過程中，生活場景和游戲的參與經常被強調，生活是幼兒最好的老師，它給幼兒最初的生活體驗，并使得幼兒將之作為經驗積累下來。在所有的生活場景中，游戲作為一種特殊的場景而存在，它對于幼兒的學習和社會化的作用更加直接和顯著。且在生活和游戲過程中，我們作為教師需要傳遞給幼兒的，也無法回避的便是事物間的是數量關系，這并非干巴巴地向幼兒傳遞數學的概念，而是通過生活中的應用讓幼兒初步建構數的概念，進而用簡單的數學知識來將接解決生活中的數學問題。這些都是可以借助科學區角的實踐活動得到實現。

5.人和自然本身就是一體，人是自然的一部分，而非自然的主宰，“人有多大膽，地有多大產”的時代已經過去，當前整個國際社會的價值觀主流是敬畏自然，熱愛自然，保護自然。科學區角活動則是該理念效率最高的宣傳場合。

總之，想要發展幼兒的實踐和探索能力，科學區角活動就是最佳路徑。

二、促進大班幼兒探索和操作能力的途徑

培養幼兒探索操作能力，不應該是陽春白雪式或者高大上的說教，而應該是落實到具體的教學行動中，并切實影響到幼兒的思維和行為。對于大班幼兒而言，科學區域就是很好的選擇，盡管聽起來比較簡單，但是它相對靈活，且承載的內容可以很豐富。

首先，師生共讀可以滿足幼兒好奇心、求知欲，并奠定幼兒在思想上的探索性和思維上的操作性的基礎。大班兒童一般的年齡段均為5到6歲，他們最常參與的互動就是科學區角活動，該階段的兒童已經開始適應幼兒園的集體生活，有著相對比較強烈的求知欲和好奇心，他們最顯著的一個特點就是好問。從理論上來看，這就需要家長和教師合作為幼兒尋找一個滿足其求知欲和好奇心的環境，然而，問題就在于此，從全球范圍內看，中國是世界上人均閱讀書籍數量最少的國家，中國人也可以說的是最不愛讀書的族群了。對于大部分成年人來說，大學畢業幾乎就意味著學習生涯的結束，一旦誰參加工作了還在努力學習，就可能會被視為奇葩或異端，且地域越小這種不愛學習的現象就越是嚴重和普遍。巧婦難為無米之炊，想要培養孩子的探索和操作能力，就需要幼兒具有比較豐富的知識和視野，且興趣是最好的老師，是學習者獲得關于外部世界的間接經驗的首先就得培養其閱讀能力。學校則是目前個人能夠真正學習的凈土，幼兒園則是個人養成良好的閱讀習慣的起點。

其次，教師可以在科學區角活動中適當地拋出問題，引導幼兒去解決問題。在具體解決問題的過程中，幼兒就需要運用各種感官，動手動腦，探究操作能力將得導致增強。如當前就有教師引導幼兒觀察魚類，觀察的過程本身就是觀察者各種器官并用的實現，而兒童由于其特殊的心理發展期可模仿性就比較強，教師可以通過自己的示范作用來引導幼兒學會辨別魚類、分析魚和水的關系，并使得幼兒明白每一種生物都有其獨特的生存方式。幼兒通過和教師的共觀察，在拉近師生關系的基礎上，各種感官都能被調動起來，并通過在自己的思想和演繹，將觀察到的內容在自己的腦海中展演出來。這實際上就是在培養幼兒的探究能力。

再次，教師在科學區角活動中通過引導幼兒用適當的方式表達、交流，實現探索和操作的目標。所有科學區角活動的開展，都是需要教師和發生表達和交流的，因為只有通過表達和交流，師生之間的所思所想為才能對方所理解。這種方法教師可以多多采納，并將之在適當的時機教給家長，將科學區角的功能延伸到課堂之外，因為我發現，當前很多家長其實根本不懂得如何和孩子溝通，也不理解孩子的“語言”。他們站在自己的角度理解問題，將自己的興趣點視作是孩子的興趣點，根本不懂幼兒的思想，再按也就無法為其之后人生的發展提供任何幫助，甚至有家長起到的作用可能是負面的。因此，做好溝通的意義非常重大。

另外，通過科學區角活動，幼兒從中能獲得生活的儀式感和游戲的規則感，并充分感受事物的數量關系，也能體驗到數學的重要和有趣，這些也是人作為個體在培養其探究性和操作能力的重要條件，畢竟參與到探究和實踐活動中，需要的不僅僅是天馬行空式的想象，更應該是踏實的能夠落地的一些具體行動，而相當多的行動的順利開展就是需要儀式感和規則感，無規矩不成方圓，沒有儀式感就沒有長久發展的持動。

再次，在科學區角活動中，遇到一些基本的數量關系是在所難免的，這些基本的數量關系并非教師或者家長強制性地灌輸給幼兒的，而是幼兒通過科學區角活動自然獲得的一些常識性知識，他們能夠使幼兒自主性地獲得基本的數學知識，也能幫助他們充分體驗到數量的重要和有趣。而關于數學和數量的所有知識又是幼兒在養成和鍛煉其實踐性和操作能力以及嚴謹性的關鍵環節。

同時，在科學區角活動中我們也可以有意或者無意地向幼兒宣傳愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源等理念，初步建立幼兒的環保意識。社會不僅僅是人的社會，更應該是所有生物的社會，教師為了培養幼兒正確的三觀，就需要借助科學區角活動將愛護動植物、保護環境等理念教授給幼兒，這實際上是符合人與自然環境和諧發展的新時期理念，有助于幼兒在進入小學以及之后的人生中能夠迅速地適應社會環境，遵守社會規范和道德，并最終有利于其自身的發展。

三、小結

總之，科學區角活動可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”，它就像一個神奇的百寶瓶，很多可選擇的活動置于其中，在玩中學，在學中玩，也能生出不一樣的效果。同時，在開展科學區角活動時候，我們也需要注意一些事項，從而助力于幼兒實踐和探索能力的建設。

首先，教師要為幼兒實踐和探索能力的建構提供的重要助力。除了雙親教師就是幼兒在這個世界上最信任的人群了，因此，幼兒面對教師時候的思維活潑，心理也最為脆弱。他們會通過不停地問“是什么”和“為什么”的方式來表達同父母和教師的親密和對于這個世界的好奇。然而，目前的中國相當部分教師對待幼兒的方式相對來說還是比較粗暴，他們經常會使用“危險”、“不要吵”、“不要動”、“不知道”等語言來阻止孩子的發問。這簡直就是硬生生地切斷孩子的好奇心和求知欲。相反，如果教師抱著平等學習和交流的心理和孩子進行溝通的話，師生互動一般都會比較順利，這個時候的孩子一般都是比較的活躍，他愿意將自己的內心世界通過游戲等方式表達給教師，并希望獲得和教師的溝通。尤其值得注意的是，大班的兒童已經初步具備了數的概念，比如教師可以鼓勵幼兒適當地去參加一些經濟活動，比如買鹽等簡單的購物活動，通過這樣的方式讓幼兒初步掌握基本的數學技能以及感受到數學的重要性。我曾經就接觸過一各幼兒喜歡吃茶葉蛋，為了能多吃或者不吃虧，他每次都扳起指頭算的特別認真，就怕吃虧了，而通過茶葉蛋，他用自己的一套辦法學會了10以內的減法，并充分體會到了數學的重要性。

其次，家長或者教師經常帶幼兒去戶外活動也是增強幼兒實踐性和探索性的重要保障。教師或家長在戶外的一言一行，所作所為，對于幼兒來說起到的作用簡直是言傳身教。同時，一旦教師或家長的行為不符合幼兒已經接受的價值觀或者理念，幼兒會提出異議，在此過程中實際上就是教師或家長自我檢討的機會，一般來說，教師或家長都是比較刻意地向孩子傳達一些比較正面的訊息，因為帶著孩子去參加戶外活動的家長一般都是比較開明的，他們即便是“裝”也會更愿意在孩子面前扮演一個好教師、好家長的角色，因為他們需要維護自己的在孩子心目中的正面形象和相對權威。

再次，教師的耐心指導也是促進幼兒實踐性和探索性持續發展的關鍵因素。在幼兒的好奇心和求知欲發展過程中也至關重要，這就要求幼兒教師具備足夠的耐心。一般來說，幼兒發問的內容教師基本都能答上，幾乎不存在所謂的“難住”教師的問題。最考驗的教師的往往就在于同樣的問題，教師可能要解答無數遍，即便是面對同一個幼兒也可能存在要解答多次的問題。然而，問題就在于：相當部分教師在教學過程中，可能會出現“教學疲勞”，這在中年幼兒教師的身上比較明顯。據我觀察，年輕教師和老教師的耐心往往要比中年教師更好一點，而經常性參加自我提升或者培訓活動的教師的耐心也相對比較好。教師的耐心程度直接決定兒童在幼兒園內的活躍程度和求知欲的旺盛程度。另外，幼兒對于教師有著天生的崇拜，有時候，他們更愿意相信教師的權威，甚至在他們看來，教師怎么做怎么說都是對的，作為教師，我們能做的便是不辜負幼兒這一股腦兒的崇拜和信任，陪同幼兒一起，站在幼兒的立場和角度，運用各種感官，動手動腦，用幼兒的語言和思維去思考和表達，借助游戲，引導幼兒去感受數學的概念和量的變化，發現數學之美。尤其值得注意的是教師無論到了哪種年級，都要熱愛自然，熱愛社會，并借助自己在幼兒心目中的權威來引導幼兒熱愛自然，熱愛生活。

當然，引導幼兒以科學的精神來面對和解決生活中的各種處境，增強師生關系和師生關系，家長和教師的努力固然很重要，但是同時，社會也需要為幼兒科學精神的培養提供足夠的保障。而這個社會，大到我們這個國家的制度建設、基礎設施的完善，小到的幼兒園內部的環境，如幼兒園能否為兒童提供一系列比較合理的科學區角活動也是影響幼兒科學精神的構建的重要因素。幼兒在幼兒園的主要活動是游戲，甚至連教育教學活動都是借助游戲的模式來加以開展，在科學區角活動中設計符合幼兒身心發展的活動，并考慮適當地滿足幼兒的好奇心和求知欲都很重要。然而目前在部分幼兒園因為害怕出現問題擔承擔相應責任或者害怕家長的糾纏，從而安排教師時刻盯著幼兒，幼兒在園內的活動空間和內容非常有限，這也在很大程度上影響了幼兒科學精神的培養和幼兒園“新《綱要》”科學目標的發展和實現。

參考文獻

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