小議如何提高語文閱讀教學質(zhì)量

姚興秀

摘 要：新課標要求：優(yōu)化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。我們在閱讀教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)尤其重要！閱讀教學質(zhì)量不僅影響學生語文成績的提高，而且影響著學生一生的發(fā)展。但是語文閱讀教學長時間是在“走形式”，以至于課堂教學效率也比較低。新課程改革以來，我們的教學觀念正在發(fā)生著質(zhì)的變化，語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到認可和實踐。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；激發(fā)興趣；巧妙提問；自主質(zhì)疑

眾所周知，高中語文教學中，如何提高閱讀教學質(zhì)量非常重要。閱讀教學不僅影響高中語文教學的質(zhì)量，影響學生的語文成績，也影響著他們的歷史成績，并且影響著學生一生的發(fā)展。長時間以來，高中語文閱讀教學一直存在著“走形式、輕感悟、少興趣、低效率”等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發(fā)生著質(zhì)的變化，高中語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”等內(nèi)容正在逐步得到認可和實踐。下面我結(jié)合教學工作中的實踐來談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學質(zhì)量。

一、認真聯(lián)系背景研讀文本，是提高教學質(zhì)量的前提

教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。有了精心的預(yù)設(shè)，才可能會有精彩的生成。反之則亦然。

我教授《囚綠記》之前，深入了解作者陸蠡的經(jīng)歷及當時的心境，認真研讀文本?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者當時正住在淪為孤島的上海，懷念一年前在北平時所租住屋子窗外的一棵常春藤。作者喜歡綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，把它當作“綠友”，后來發(fā)現(xiàn)常春藤固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”，“永遠不屈服于黑暗”。這就進一步表現(xiàn)出了作者對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪陷，體味到綠友因被囚系而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，正是我們堅忍不拔的民族象征，文章包含著作者對民族的光明前景的信仰，也讓我們體會到作者對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。當在安排學生們預(yù)習的時候，讓他們結(jié)合寫作背景邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會這篇文章的深遠意義及作者的高尚品格。同時，學生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準確把握課文主旨。

二、激發(fā)興趣，是提高閱讀教學質(zhì)量的基礎(chǔ)

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣也很不好。該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣呢？我從以下幾點嘗試：

（1）每天利用上課前的5分鐘，安排學生講故事或背誦成語和古典詩詞。

（2）課外閱讀時，指導學生選擇一些容易理解且感興趣的書籍進行閱讀。

（3）給學生提供鍛煉的舞臺：定期開展誦讀比賽活動等。

（4）精心設(shè)計導入語。

一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到學習氛圍中。

我教《故都的秋》一課時，在進入對這篇文章的學習前，讓學生們先看一幅畫，這是我請美術(shù)老師根據(jù)學生初中學過的一首詞的景象所畫的：

展示畫面《天凈沙·秋思》然后讓學生思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？

學生們能很容易回答，于是“舉一反三”，要求用所學方法運用到對《故都的秋》文本的學習。學生用熟悉的方法進入了文本，感悟文本。

我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發(fā)了學生的興趣，讓學生們由淺入深地學習感悟。導語為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性才會得到提高。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學質(zhì)量的途徑

學起于思，思源于疑。課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問，提問還要科學有效。

1.聯(lián)系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結(jié)合實際來理解。如《父母與孩子之間的愛》一課可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考問題：父愛和母愛各有什么特點？

2.環(huán)環(huán)相扣法

如：《燭之武退秦師》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：燭之武燭之武在什么情況下退秦師的？燭之武是怎樣出場的？燭之武是怎樣說服秦伯退師的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，理解了文章思路。

3.橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《囚綠記》一文，本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者“囚牢”綠了嗎？作者放綠之后又為何懷念綠？

四、自主質(zhì)疑，疑中感悟，是提高閱讀教學質(zhì)量的法寶

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。老師們在進行閱讀教學過程中，應(yīng)積極引導、啟發(fā)學生們想象，鼓勵他們大膽想、放心疑、縱情問，從而達到對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而根據(jù)學生們發(fā)現(xiàn)的問題進行教學，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。如《丹柯》學生們的質(zhì)疑有：丹柯是一個怎樣的人？丹柯是在族人遇到怎樣的困境時出現(xiàn)的？丹柯帶領(lǐng)族人走出密林的過程中，族人對丹柯的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？在拯救族人過程中，哪些行為體現(xiàn)了丹柯的英雄本色？如何理解丹柯的“軟弱”？如果丹柯能預(yù)先知道最后自己會被遺忘，他還會這樣做嗎？作者究竟想要告訴我們什么？學生提出的問題讓學生研讀文本，小組合作討論，自主探究解決。這種閱讀教學以學生的問題不斷提出為教學的開始，到學生契而不舍地解決問題，這才能使我們教學質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻

[1]趙國忠主編.中國著名教師的課堂細節(jié)（第一版）[M].江蘇人民出版社，2007.

[2]王志強.解讀教育的理念與實踐[M].中國社會科學出版社，2012.