核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學探究

蒲美旭

摘 要：新課程理念強調(diào)和倡導在教育教學中不僅要讓學生獲得和掌握應知應會的知識內(nèi)容，而且應當按照新課程提出的三個維度的標準強化學生情感和態(tài)度、價值和習慣的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，要求教師積極通過教學思維理念和方式方法的創(chuàng)新來強化學生學習探究熱情的提升、思考認知能力的發(fā)展，并形成基于學科學習和發(fā)展的良好方法和策略、素質(zhì)與能力，而在生活化元素的滲透和融入就是其中的重要方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；小學；英語教學

一、核心素養(yǎng)的基本含義

核心素養(yǎng)主要指的是學生所具備的、能夠適應社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所需要的思維能力、分析能力以及學習過程中所展現(xiàn)的意志品質(zhì)。具體到小學英語而言，主要是學生的語言認知能力、思維理解能力、整體學習能力和文化意志品格等，提升學生分析問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生對英語學習興趣和愛好。在滿足以上條件的同時，新課程教學改革提出新時期小學英語教學需以更自由、更生活化的思維模式推進。以往的小學英語教育側(cè)重的是老師講課，學生聽講的教育方式，只是簡單地將書本內(nèi)容傳遞給學生，縮小了同學們的思維廣度。事實證明，思維能力的好壞一定程度上影響著學生的學習效果。教師在小學英語教學工作中必須充分理解和使用發(fā)展性思維的特點對學生進行鍛煉和塑造。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語教學思維策略

（一）強化學生興趣激發(fā)，提升學生學習能力

在小學英語課堂教學中教師要想實現(xiàn)教育教學目標的有效達成，必須強化教學活動的科學組織設(shè)計，努力構(gòu)建趣味性、靈動性課堂，強化學生課堂知識感知能力的拓展、課堂內(nèi)容領(lǐng)悟能力的提升。在教育教學活動開展之前，教師應當全方位深入到小學生之中，對每一個學生學習的實際情況進行認知和了解，對學生之間存在的個體化差異進行充分尊重。在教學過程中教師要強化與學生的有效性互動交流，特別是圍繞學生的愛好和興趣進行教學活動的組織，為教學活動的組織、推進和開展奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在“How do you get there？”一章節(jié)的教學中，由于該單元教學的重點在于幫助和引導學生實現(xiàn)對如何詢問及回答日常出行方式的理解和掌握，讓學生對“How do you get there？”這一句式開展充分的訓練和學習，這一話題與學生日常生活之間的關(guān)聯(lián)極為密切，所以學生對“by+交通工具”以及“How do you go to school？”和“How do you go home？”的記憶非常深刻。在實際教育教學中教師可以將“兔子舞”這一游戲充分引入其中，教師可以借助多媒體對兔子舞的音樂進行播放，然后讓學生按照一定的順序進行排隊，讓每一個學生都將手搭在隊伍中靠前一位學生的肩膀上，同時，組織學生充分伴隨音樂指令“Left—Right—Go—Turn around—Go，go，go”，并且讓整個隊伍慢慢地向前移動，這個過程中教師也應當充分參與其中，這樣就能夠借助游戲教學實現(xiàn)學生學習注意力的充分聚焦，讓學生在掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學習能力提升。

（二）強化教學情景創(chuàng)設(shè)，提升學生思維能力

小學階段的學生在英語學習過程中沒有任何的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但英語和語文同屬語言類，他們在學科的學習過程中有著很多相通之處，其中的區(qū)別在于英語的重點在于單詞的識別和記憶，而漢語則是漢字的學習和認知。對于小學階段的英語教學而言，要將一定的重點聚焦到小學生詞匯量的豐富和拓展上。在單詞的識記上，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的灌輸式、機械化教學策略，而是結(jié)合單詞的特點進行教學情景的全面創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)強化學生聯(lián)想能力的激發(fā)，在不知不覺中將學生帶入到特定的教學情景之中，而且在情景之中有意識地將單詞融入和滲透進來，然后再對學生進行單詞發(fā)音、含義的全面講解闡釋。比如，在進行水果類單詞的記憶過程中，教師可以設(shè)置教學情景：將很多的水果都放到一起，讓每一個單詞的第一個字母露出來，讓學生在猜想中記憶、在回憶和反思中進行記憶，在教學完成之后，還可以組織學生通過連連看、猜一猜等情景化教學方法進行理解和掌握。在單詞的學習過程中，學生往往需要一個逐漸記憶、不斷深化記憶的過程，這個過程中教師要通過教學情景強化學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學中教師還應當引導學生在課堂上進行充分的交流和討論，特別是提出一些發(fā)散性的問題，讓學生在探究中、在分享中、在交流中進行英語口語和表達能力的發(fā)展與提升。

（三）強化課外活動組織，提升學生語言感知能力

小學階段的學生普遍愛想、愛動、愛玩、愛思考，因此小學生英語綜合能力的提升、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了在課堂教育教學之外，還應當強化課外活動的組織與設(shè)計，借助靈動的、學生喜聞樂見的活動搭建其感悟語言、感知語言、理解語言的載體和平臺，特別是在小學英語教學中，課外教學活動能夠起到有效的引導和助推作用。一是教師可以設(shè)計“課間一句英文”活動，即安排學生分為幾個小組，組織學生從收音機中對廣播電臺中每日英語中的句子進行搜索和學習，特別是注重將那些讀起來朗朗上口且簡短好記的句子搜集起來，讓學生之間相互交流分享、共同學習提高。二是教師可以組織學生開展“英文繪本”活動，即教師引導學生對已經(jīng)學習過的英語文本進行編創(chuàng)，盡可能以繪本的形式呈現(xiàn)，讓學生對文本的內(nèi)容進行深入體會、對文本的場景進行體驗，學生在小組的統(tǒng)一組織下、在教師的引領(lǐng)下獨立性地對簡單小故事進行編創(chuàng)，這個過程中對學生英語感悟能力的提升是極為有益的。三是教師可以組織開展“英語周秀精彩”活動，即可以充分利用西方國家的復活節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)以及圣誕節(jié)，組織舉辦英語周，在英語周期間借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息，特別是西方國家基于這些節(jié)日活動的報道等，讓學生充分理解和感知西方文化，充分理解中外文化背景和文化習慣的差異，搭建起文化融合和文化品格感知的紐帶和橋梁。

三、結(jié)語

綜上，在小學英語教學中教師應當強化學生興趣激發(fā)，提升學生學習能力；強化教學情景創(chuàng)設(shè)，提升學生思維能力；強化課外活動組織，提升學生語言感知能力。

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