網絡環境下的高中語文作文互動式教學模式研究

☆余莉

（重慶市黔江新華中學，重慶 409000）

一、高中語文作文教學現狀

通過前期的文獻調查，以及對黔江新華中學高中語文寫作課的觀摩和對語文教師以及學生進行面對面的訪談，發現目前的高中語文作文教學中存在諸多問題。語文作文教學局限于高考作文解題模式，缺乏形象生動的課堂設計，課堂形式簡單、機械、重復、呆板，無法激發學生語文寫作的興趣與欲望。在作文教學中缺乏寫作思維的訓練，而是仿造作文模板進行寫作，大多數作文換湯不換藥，缺乏創新。其主要問題表現如下。

（一）傳統的教學模式，無法激發學生的寫作興趣

傳統的作文教學模式分為四個環節“命題——指導——批閱——講評”，這四個環節基本上都是教師在唱獨角戲，學生只是被動的接受。這種模式無法開闊學生的寫作視野、打開學生的寫作思路、激發學生的寫作靈感，是一種強行“要我寫”的狀態，不是“我要寫”的狀態。

（二）學生欠缺作文素材積累，創新立意難

學生的作文水平直接與學生的閱讀量以及平時作文素材的積累密切相關。高中階段的學生大多面臨著升學的壓力，學生沒有過多的時間去品味經典，也沒有太多時間去體驗生活，觀察身邊的人與事。當學生缺乏這些直接或間接的經驗時，學生就如同畫家沒有了靈感。畫家沒有靈感是畫不出作品的，學生沒有相關經驗，寫出來的文章只能是干癟無味，何談創新。

（三）作文批改被動，缺乏交流，教師負擔重

語文教師最頭疼的事就是批閱作文，一個教師要批閱一個班的作文，工作量非常大。教師無法對每次作文都進行精細批閱，只能有選擇性地進行一兩次精細批閱，精細批閱的時間間隔相對較長，無形中打消了學生再次修改作文的積極性，教師辛苦批閱的過程，大有可能換來的是學生一撇的眼神，隨之就是擱置作業本進入浩瀚的書海之中。這樣無形增加了教師的負擔，并且學生作文水平的進步也未能達到預期效果。

（四）評價方式單一，缺少深度交流

評價是作文教學系統中的最后一個環節，也是一個非常重要的環節。當前語文作文講評環節主要是教師選出一些優、中、差的文章進行點評，單一的點評方式，只是教師單向的將信息傳播給學生，然而學生與學生之間，學生與教師之間沒有深度交流，而只是停留在教師對文章的點評觀點上，學生的主體地位無法體現，從而導致學生在寫作時的真實想法以及感受都無法充分地表現出來。

二、網絡環境對互動式作文教學的支撐

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，其實寫作文也是一樣，如果沒有前期的素材積累，過程感受與領悟，只一味閉門造車是難以寫出一篇感人至深，具有可讀性、真實性的佳作。

（一）豐富的網絡資源便于學生進行素材積累

素材積累可以是個人親身感受的直接體驗，也可以通過閱讀文本、觀看視頻、傾聽音頻資料獲取的間接體驗與感悟。學生可以將自己親身體驗的經歷撰寫成圖文并茂的片段素材存放在自己的個人網絡空間中，進行素材收集與整理，或發布與他人共享；學生還可以在浩瀚的網絡資源大海中去尋找一些美文與佳作進行收藏，并摘錄好詞好句，進行二次加工。

（二）網絡環境拓寬學生的人脈圈，增長學生的見識

以往學生在校的生活圈就是三點一線（教室、寢室、食堂），隨著互聯網的廣泛覆蓋，“校校通”、“班班通”等工程的實施、學校逐步邁入數字化校園，并向智慧校園看齊。學校大門已向外界社會敞開，學生在校的一言一行也在向外界展示，外界的信息也在源源不斷地向學生滲透。在信息時代里，學生有很多渠道與外界的名家、學者、專業人士等進行對話，通過交流博聞強識，同時也為寫作奠定一些原始資源、體驗。

（三）網絡環境提供了隨時隨地進行互閱、互改、互評的網絡平臺

隨著手機、無線網絡、移動網絡的覆蓋，隨時隨地進行學習已經不是一句空話、套話，只要想進行學習，隨時隨地都可以做到。網絡的資源共享、分布式處理、交互性對作文教學中的互閱、互改、互評提供了技術支撐，例如用Wiki網絡工具就可以實現學生與學生、學生與教師之間的作文互閱、互改的功能，通過留言板可以對作者的文章進行點評，與作者進行深入的交流與溝通。

（四）網絡環境給學生展示自我作文提供了更大的舞臺

人都有一些心理上的需求，學生渴望自己的佳作與他人共享、與他人交流、得到他人的肯定與關注。學校班級的圈子較小，無法滿足學生對更高展示心理的渴望，然而互聯網技術提供了向全球展示的技術支撐，只要文章寫得好，作者完全可以沖破學校、沖破地區，走向更大的舞臺，獲得更多的肯定與機會，也讓作者獲得更大的寫作動力與源泉。

三、基于網絡環境的作文互動式教學模式構建

根據前期問卷調查、作文教學綱要的相關規定以及網絡工具的功能支撐，并通過與大量具有豐富作文教學經驗的教師進行教學環節方面的討論，最后構建了“讀-寫-評-議”四環節的互動式教學模式。

（一）基于網絡環境的高中語文作文互動式教學模式的解讀

圖1 基于網絡環境下的高中語文作文互動式教學模式

（二）讀環節

“讀”的環節主要是實現教師和學生進行作文資源與寫作經驗的共建共享。利用博客進行專題展示，其中分為三大板塊：作文資源庫、推優作品、經驗總結，內容主要按照作文的文體進行呈現。根據高考的要求主要劃分為：記敘文、議論文、說明文。作文資源庫在文體劃分的基礎上再進行資源類型劃分，資源類型主要分為：圖片、文字、音頻、視頻、動畫五大類，其中的資源既可以是寫作素材，也可以是成型的文章。作文資源庫的構建主要是匯聚網絡中浩瀚的作文資源，教師根據本校學生的現狀為學生篩選經典，讓學生品讀經典。推優作品板塊匯聚了學生平時寫作時的優秀作品，優秀作品產生形式主要是通過民主評議產生。經驗總結主要是通過開展作文主題討論以及經典作文案例討論形成學生自己獨有的寫作經驗，開展形式采用小組討論、集體討論以及經驗報告的撰寫進行。

（三）寫-評環節

“寫—評”環節主要是學生利用Wiki平臺按照教師的要求進行作文撰寫，寫作前學生可以和教師、同伴進行文章布局、謀篇、寫作思路方面的交流。寫作過程中如有學生遇到瓶頸或困難，可以尋求同伴、教師的幫助，和他們進行交流，以便及時打開寫作思路，寫作完畢之后，根據《作文互動評閱標準》進行評閱、討論，并在最后通過民主推薦，以小組為單位推薦一篇優秀作文并給出推薦理由。

（四）議環節

“議”環節主要是體現師生互動、生生互動，通過主題任務驅動，經典案例賞析，解決學生寫作中的困惑。例如：可以開展如何立意——謀篇的專題討論，開展經典范文賞析課，討論為什么別人的作品就能成為佳作，結合自己進行反思。議環節主要運用網絡論壇進行，方便記錄學生的爭議過程，為學生的智慧進行見證。

讀-寫-評-議四環節都是基于師生共同體的構建之上。形式采用分組，小組劃分原則采用自由分組、組間同質，組內異質，同伴關系分組相結合的原則。小組成員定于4-6人，每個小組都有自己的組長、副組長、秘書，根據師生共同制定的職務職責在開展活動時進行分工合作。

四、基于網絡環境下的高中語文互動式教學模式實施與反饋

筆者在高一年級選擇了兩個同一任課老師、同等水平的班級進行了為期一學期的基于網絡環境的高中語文作文互動式教學模式的對比實驗，重點研究此模式在實際教學過程的運行情況以及模式的有效性。下面以一堂《珍惜時間——學習展示橫向議論》為例進行說明。

（一）學習者分析

高一年級的學生已經初步具備通過網絡獲取資源的能力，對獲取的信息具有一定的鑒別能力，并能夠通過網絡工具進行信息的傳遞與交流，學生渴望在作文教學過程中得到其他人的幫助、交流、協作與引領，特別是文字駕馭能力強的學生更希望自己的作品能得到更多人的關注與肯定，或者得到建設性意見，完善自己的作品。

（二）教學設計

1.課前準備

分組:本班采用組間同質，組內異質的原則。組內成員水平都參差不齊，可以形成幫扶態勢，營造競爭意識，但教學實施過程需要考慮學生的性格、愛好、習慣等非智力因素的影響。小組成員定于4-6人，每個小組都有組長、副組長、秘書，根據制定的職務職責在開展活動時進行分工合作。分組的目的是要達到“一一幫扶”；組內評閱，組長把關；組間評閱、互談體會的效果。

評閱標準：評閱標準采用民主的方式制定，而不是教師一個人的權威，每次評閱標準由教師制定一名學生進行起草，然后每個小組進行討論，并反饋意見給教師，最后由教師和起草學生一起形成最終的評閱標準。標準的起草也是學生寫作能力的一次鍛煉與提升。

獎勵機制：通過外部獎勵機制激發學生的寫作動機，雖然內因起主導作用，但外因的力量也不可忽視。每次作文教學活動之后，都進行評選作文之星活動，“助人之星”“妙點子之星”“佳作之星”，并在主題網頁中進行公示，讓學生感受到歸宿感和成就感。

2.課中任務

課中主要采用任務驅動法、案例分析法、作文評閱法，讓學生帶著任務深入案例，依據評閱法則對寫作進行訓練，在小組協作的過程中碰撞寫作的火花，激發寫作的靈感，訓練寫作技能。

3.課后暢游

課后時間學生可以在漫游論壇、留言板、博客空間，進行再次思考，細悟佳作的寫作方式、構思框架、好詞好句等等，瀏覽他人在論壇以及留言板中的對話，細品他人的建議，思考是否接納，或在與留言者進行深層次的對話，碰撞出知識的火花，在課后暢游環節中也是對寫作課堂的溫習鞏固。

（三）教學過程——以“珍惜時間 學習展示橫向議論”為例

1.情景創設，引入“珍惜時間”話題

教師通過《今日歌》和《明日歌》兩首詩，讓學生談談自己的感受，并回想是如何安排自己的今天和明天的，從而導入珍惜時間的話題，教師讓學生收集關于時間的詩、文章等。

2.素材展示，小組討論

學生把自己收集到的關于時間的素材進行展示，并在小組展開討論，列出為什么要珍惜時間的分論點，最后列出分論點提綱。

3.案例展示，擊破重難點

教師讓學生閱讀一篇關于“謙讓不可棄”的例文，明確文章的大致思路。一是提出論題:謙讓是一種良好的品德，不可棄。二是分析論題，從不同的角度進行分析，謙讓不可棄，它是一種人格美；謙讓不可棄，它是一種寬廣和崇高；謙讓不可棄，它是人生中不可缺少的重要航標；謙讓不可棄，它是安定與和諧的統一。三是解決論題，提出謙讓是一種美德，不過時，不可棄。通過案例引出本堂課學習重點：學習橫向展開的議論結構，給出橫向展開議論的概念。

4.實戰演練，網絡互動

教師在論壇中呈現以“說‘思’”為論題，列出幾個分論點；以“談意氣”為論題，列出幾個分論點；以“品讀人生”為論題，列出分論點的主題，學生可以任意選擇一個進行討論，并說明自己的分論點。通過實戰演練，學生進一步明確了什么是橫向展開議論。

5.任務驅動，課后鞏固

讓學生課后寫一篇關于“珍惜時間”的文章，文章采用橫向展開議論的結構進行書寫，并發布在自己的朋友圈里，將鏈接發布到QQ群，讓教師和其他同學進行點評，以便更好地完善自己的文章。

通過一學期的對比試驗，明顯能感受到采用互動式教學模式的班級學習興趣更濃厚、學生更善于與他人交流、更樂于分享自己的作文與他人共同探討、更能將計算機課中所學搜索知識用于實踐之中。

五、總結

基于網絡環境的“讀—寫—評—議”語文作文教學模式轉變了傳統的教學模式，使作文教學更富有生機；激發了學生的學習動機，轉變學生“要我學”到“我要學”的觀念；學生參與評閱過程，減輕教師批閱的負擔，更能激發學生寫作時靈感的碰撞；通過在網絡中收集素材，網絡中撰寫—互評，將信息技術與作文教學深度整合，更能讓學生在信息時代中活學活用。