基于慕課平臺的中學混合式教學設計與實踐
——以高中信息技術為例

☆王賢

（霞浦第一中學，福建霞浦 355100）

隨著信息技術在教育領域的深入應用，衍生了許多全新的教學模式，其中以在線課程為核心的慕課，憑借現代化教育理念和多元化課程資源，贏得廣大教育者和研究者的廣泛關注。而在高中教育教學改革的關鍵轉型期，許多傳統課堂教學的問題越來越突出，雖然也利用信息技術進行了一系列的創新實踐，但所取得的效果卻不是很明顯，無法充分滿足高中生的個性化學習需求。而將慕課與傳統教學進行整合以形成獨特的混合式教學模式，無疑為高中教育教學改革提供了全新途徑。因此，加強基于慕課平臺的中學混合式教學設計與實踐研究，無疑具有重要的現實必要性、重要性和指導性。

一、基本概念

1.慕課

慕課，英文全稱為“Massive Open Online Courses”，縮寫為“MOOC”，意為“廣泛的、開放的、在線課程”，而這也是慕課三個最基本的特點。慕課源于國外的開放教育資源運動，2008年由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出，隨即在全球范圍內得到了積極響應和推廣普及。

廣義上來講，慕課不單單是指在線課程，同時還包含了慕課平臺，而這一平臺也并非傳統意義上的在線學習平臺，而是一個集在線課程、師生互動、學生交流、線上考試等為一體的綜合社區。狹義上講，慕課就是某一學科的線上課程視頻。慕課強調廣泛、開放和在線三大核心理念，要求尊重學生的主體性，以學生個性化學習為根本立足點，利用現代化信息技術手段，大規模分享優質教學資源，同時慕課完全打破了傳統教學的時空限制，能夠真正地實現先進教育理念、優質教育資源在全球范圍內的傳播。

2.混合式教學

李克東（2004）指出，混合式教學看似是在線教學與面對面教學的混合，但實際上卻是基于不同教學理論的教學模式混合，如不同教學媒體的混合、實體課堂與虛擬社區的混合、教師主導活動與學生主體參與的混合等。混合式教學的重點就在于“混合”兩字，既可以是線上教學和線下教學的混合，也可以是相關學習理論的混合，同時可以是自主學習和合作學習等學習方式的混合，或者是各種評價方式的混合。但無論是哪一種混合，其根本訴求都是通過線上線下學習的深度融合，達到降低教育成本，提高教學質量，深化學習效果的目的。

3.基于慕課平臺的混合式教學

基于慕課平臺的混合式教學，就是對慕課教學和傳統教學進行有機結合，將傳統面授式課堂與網絡在線課堂進行優勢互補，利用開放、互動的慕課平臺，構建多元、動態的在線學習資源庫，以便學生進行充分的課前自主學習，同時在課上就學生自主學習過程中遇到的問題展開集中講解，引導學生進行小組討論和合作探究，而在課下可利用慕課平臺布置作業，為學生答疑解惑，實現傳統課堂的拓展延伸?？梢?，基于慕課平臺的混合式教學主要包括三個環節，包括線上自主學習、課中面對面課堂和課后拓展延伸。

無論慕課平臺還是混合式教學，兩者都強調學生的自主探究學習，因此兩者的有機結合，能夠達到“1+1＞2”的效果，進而充分釋放其在深化教育教學改革方面的正面效能。

二、基于慕課平臺的混合式教學設計原則

基于慕課平臺的混合式教學，要想取得預期良好的效果，就必須遵循一定的原則進行設計與實施，具體包括：

1.整體性

基于慕課平臺的混合式教學，應該以人才培養目標為根本導向，從整體上進行核心課程體系的建構，以確保慕課資源與相關課程內容的深度融合，確保兩者的步調統一。同時，還要以具體課程為研究對象，對所涉及的其他學科、領域的知識進行全面介紹，以確?；旌鲜浇虒W的系統性。

2.綜合性

一方面，要充分尊重學生的認知規律，加強課程資源的層次性建設，由淺入深地逐步培養學生自主學習、自主探究的意識和能力，重點強化學生思辨能力。另一方面，不管是利用當前的慕課資源，還是進行自主開發建構，資源庫中都應該有一定比例的真實任務，能夠反映實際崗位內容，讓學生能夠圍繞具體任務進行實踐探究，以培養學生的實踐能力，促進學生全面發展。

3.開放性

基于慕課平臺的混合式教學，必須要凸顯時代特色，滿足師生個性化需求，利用信息化教育手段，巧妙融入影音圖文等媒介元素，借助多元的、動態的、開放的教學內容，對學生進行多維感官刺激，在激發學生自主學習興趣的基礎上，強化學生的知識感知與理解，促進學生核心素養的養成與提升。

4.互補性

在基于慕課平臺的混合式教學設計中，教師要結合實際需要有針對性地設計學習資源，以彌補傳統教學的不足，尤其是線上自主學習資源和線下自主復習資源，包括案例素材、學習網站、拓展資料等，充分發揮線上線下資源的優勢，實現慕課與傳統教學的深度互補，為實現高效教學奠定堅實基礎。

三、基于慕課平臺的混合式教學設計模型

基于慕課的混合式教學模式就是以混合學習為核心，以翻轉課堂為前提，靈活開展慕課在線學習和面對面線下講解兩種方式。面對面課堂講解前后，學生都要開展自主學習，內容以教師事先設定的教學內容和教學任務為主。在面對面課堂上，教師集中講解重難點知識，并開展更多的師生互動活動，以打造開放的、動態的、高效的課堂?；谀秸n平臺的混合式教學設計模型如圖1所示：

圖1 基于慕課平臺的混合式教學設計模型

四、基于慕課平臺的混合式教學實踐案例分析

本文結合高中信息技術教學案例，探討基于慕課平臺的混合式教學實施要點，具體如下：

1.課前導學，翻轉優化

在課前導入環節，教師首先要為學生設計慕課自主學習任務，為學生提供線上學習資源，為學生創設相應的學習情境，滿足學生的個性化學習需求，這是實現高效混合式教學的前提基礎，主要包括慕課自主學習資料、學習網站、導學案、自測題等。學生要在教師引導下，自主完成相關慕課視頻的觀看、學習資料的閱讀、線上測驗的完成、作業互評、交流討論等活動，以實現課前知識（理解、記憶類）的高效獲取。

例如：在教授《文本信息加工》一課時，教師可在慕課平臺上為學生提供一些優秀幻燈片作品，在激發學生學習興趣后，要求學生按照學習指南和系統提示，完成相應的學習任務和在線自測。如針對不同層次的學生，可將學習任務分成基礎層、提高層和拓展層，基礎層要求學生能夠將圖片素材插入相應幻燈片中，并進行簡單的動畫設置；提高層要求學生為每一張幻燈片搭配文字，并進行屬性設置和效果設置，同時添加超鏈接按鈕；拓展層要求學生參考事先提供的優秀幻燈片作品進行整體板報設計。在此過程中，教師在線為學生提供引導幫助，讓學生明確常見問題及解決方法。當學生完成自主學習任務后，要進行簡單的在線自測，同時可以提出自己的困惑，以便教師歸納總結學生普遍存在的問題。

2.課中實踐，多維互動

在面對面課堂活動中，教師的主要任務是針對課前導學階段學生普遍存在的問題，進行集中講解，并在師生多維互動中進行全面掌握。在此環節，學生的課堂活動主要包括積極參與課堂學習，加強知識內化遷移（應用、分析、評價）。通過平臺或者小組面對面，展開深度交流，將課前線上預習與課堂學習進行有機結合。其次是開展基于任務的小組合作探究。最后是成果展示匯報。

例如：為了讓學生深入理解掌握PPT制作技巧與方法，教師可將其與Word進行對比講解，以便讓學生進一步明確PPT的優點。如圖表插入、橫縱坐標設置、幻燈片背景顏色設置、填充顏色變換等問題，教師要對這些問題進行選擇性講解，幫助學生快速找到解決問題的思路。隨后，教師可組織學生以小組為單位展開合作實踐，如要求他們制定一組旅游計劃PPT，首先引導各小組確定旅游目的地，然后根據PPT制作流程展開討論交流，然后根據具體的任務分工展開協作學習，最后派一名代表進行展示匯報。當完成這些課堂活動后，教師可要求學生在線填寫作品自我評價表和組內互評表，最后，教師在綜合考慮學生的課堂表現、作品效果等因素的基礎上，給出終結性評價。

3.課后拓展，鞏固提升

課后階段是學生知識內化遷移的關鍵階段，學生要認真完成教師布置的課下作業，并展開系統的、自主的復習，并及時利用慕課平臺進行師生交流互動，分享學習經驗，最終達到鞏固提升的效果。此外，學生還要加強自我反思和總結，將自主復習過程中遇到的問題反饋給教師，以便后續的改正、完善和升華。

例如：在講授完《文本信息加工》一課后，教師可在慕課平臺上為學生提供優秀的PPT微教程、知識導圖、素材下載網站，要求學生利用課下時間進行自主復習，并完成最后的自主測試。最重要的是，教師要通過慕課平臺對學生自主學習情況進行有效監督，同時設置答疑區，及時就學生提出的問題進行指導，以確保課后復習效果的有效性。

總而言之，面對信息化時代人才培養需求的改變，教師必須要及時轉變教學理念，積極擁抱信息技術，充分發揮慕課與混合式教學的優勢，深化中學教育教學改革。在明確基于慕課平臺的中學混合式教學基本內涵與設計模型的基礎上，堅持整體性、綜合性、開放性和互補性原則，以課前、課中和課后為抓手，做到翻轉優化、多維互動和鞏固提升，實現中學教育教學的高效性，促進中學生學科核心素養的養成與提升。