源于生活 高于生活

覃福歡　韋國華

【摘要】數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和生活中的作用愈加的重要，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展卻將生活與數(shù)學(xué)相割裂，學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中無法獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中。為此，新一輪的課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要立足學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，借助生活化的教學(xué)手段來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 生活內(nèi)容 生活手段

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0169-01

所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容引入到課堂之中，使學(xué)生在生活內(nèi)容的觀察、分析、探究下，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能借助所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，借此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)呢？

1.選擇生活內(nèi)容

教材是我們組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要載體。但是需要注意一點(diǎn)，教材是在普適性原則下編寫出來的，其中盡管蘊(yùn)含著大量的生活內(nèi)容，但是有些卻與學(xué)生的生活實(shí)際不相符。既然我們倡導(dǎo)生活教學(xué)是立足學(xué)生的生活實(shí)際，那么，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，對(duì)其中與學(xué)生生活實(shí)際不相符的內(nèi)容加以改造與升級(jí)，使其真正地與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合。

比如，我在組織“兩商之和（差）”應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教材中所列舉的題目與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，對(duì)此我引入了生活實(shí)例對(duì)其進(jìn)行“改造”。我將本校近期所舉辦的一場(chǎng)迎春天慶?；顒?dòng)的照片展示給學(xué)生，學(xué)校為了舉辦迎春慶祝活動(dòng)，需要在一天內(nèi)趕制出1000把紀(jì)念傘?，F(xiàn)在一共有四個(gè)工廠給出了其不同的生產(chǎn)情況（課本習(xí)題內(nèi)容）。假如你是我們的校長(zhǎng)，你會(huì)選擇哪一家來生產(chǎn)紀(jì)念傘呢？學(xué)生們?cè)谏钏夭牡恼故鞠潞芟霂椭ｉL(zhǎng)解決這個(gè)問題，借此調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在問題解決的過程中，他們先對(duì)這四個(gè)工廠的生產(chǎn)情況進(jìn)行分析，算出每一個(gè)工廠每天的生產(chǎn)量，對(duì)其進(jìn)行比較，然后選擇出比較合適的一個(gè)工廠。在這一過程中，學(xué)生可以自主地將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用其中。而且在應(yīng)用的過程中學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了自主思考。在該問題解決之后，我引導(dǎo)學(xué)生立足教材習(xí)題內(nèi)容，仿照我的方式對(duì)其進(jìn)行改編，并在小組中合作解決該問題。在這樣的貼合學(xué)生題目引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生解決問題的興趣，而且在問題解決的過程中意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用生活手段

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，在教師的照本宣科下學(xué)生自然無法對(duì)其有深刻的理解。在新一輪的課程改革下，情境教學(xué)法受到了廣大一線教師的歡迎。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以將抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。所以，我在生活教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通常會(huì)采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性。

（1）建構(gòu)開放的生活情境

通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)新奇的活動(dòng)有著濃厚的興趣。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助活動(dòng)的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，我在組織“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，空洞的語言描述是無法使學(xué)生建立直觀的千米感知的。對(duì)此我直接將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上走一走，走出一千米的距離。如此，在親身體驗(yàn)下，其自然會(huì)對(duì)1千米是多少有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。而且，在課堂活動(dòng)參與中，只要一提及1千米，大部分學(xué)生的大腦中都會(huì)有一個(gè)直觀的模型，如此加深了其對(duì)1千米的理解。

除了借助實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生親自探究之外，我還會(huì)借助開放性的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)其思考，拓展其數(shù)學(xué)思考的角度。比如，我在組織“長(zhǎng)方形、正方形的面積”內(nèi)容教學(xué)之后，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：在我們學(xué)校操場(chǎng)的東面有一塊動(dòng)地，學(xué)校想要用長(zhǎng)100米的柵欄靠墻圍出一個(gè)停車場(chǎng)，已知這面墻的長(zhǎng)度是80米，如何圍墻才能使其面積不少于800平方米呢？在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在小組合作下，親自測(cè)量、計(jì)算，借此解決問題，這一實(shí)際問題解決的過程中，他們自然而然地會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲生活情境

小學(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的參與興趣。所以我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)借助游戲方式來創(chuàng)設(shè)生活情境。

比如，我在組織“有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲生活情境：每一小組請(qǐng)出兩名學(xué)生參加游戲，當(dāng)我說出一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生們需要根據(jù)提示的數(shù)目抱成團(tuán)，剩余的一個(gè)則淘汰出局。在生動(dòng)的游戲參與中，學(xué)生可以利用除法來進(jìn)行運(yùn)算，在運(yùn)算的過程中感知到了有余數(shù)除法的意義，借此加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以引入生活內(nèi)容，借此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，利用生活手段來組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)來解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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