多元文化背景之下的高職英語教學改革探析

蔣志娟

【摘要】20世紀以來我國文化經(jīng)濟發(fā)展迅速，世界也已逐漸邁向文化多元化的全球格局。在這樣的社會背景下，掌握作為國際語言的英語，對學生的發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義。而高職英語教學仍停留在課程教學的程度，我們應該意識到英語教學作為文化交流的重要媒介，是讓學生融入多元文化格局中、接受多元文化的教育、了解多元文化國情的重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】多元文化 高職英語 教學改革 文化交流

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0124-01

一、多元文化背景

文化，是國家、民族乃至整個人類社會保持可持續(xù)發(fā)展的根本動力，任何脫離文化規(guī)范的發(fā)展都是不持久的。在人類社會發(fā)展至20世紀初，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了復雜變化，各民族、國家間的交往日益頻繁，信息流通范圍也隨之擴大。多元文化便是這種社會結(jié)構(gòu)變化的產(chǎn)物。由此，“文化多元論”也應運而生，并引起全球?qū)W界的關(guān)注。

“文化多元論”認為不同信念、行為方式、膚色、語言的民族所組成文化彼此之間的關(guān)系應當是相互支持且平等的。這個概念的提出使得人們逐漸認識到吸收其他文化不僅可以豐富自身文化，更可以在關(guān)照其他文化時深入認識自己以求進一步發(fā)展。換言之，多元文化要求承認不同民族、不同種族以及不同性別的文化差異，要求各種文化的多元與共存、相互尊重。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，其目標是學生對外來文化尊重、理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力和成為全球公民的意識。在這樣一個多元文化的背景下，許多高職的學生在畢業(yè)后仍然覺得所學英語不夠用，所掌握的英語能力無法達到工作崗位的英語能力要求，英語水平的欠缺嚴重的制約了學生們在學業(yè)上和工作上的進一步發(fā)展。其原因分析為以下兩點。

1.學生缺乏多元文化意識

高職英語教學中教師注重知識傳授，缺少培養(yǎng)學生們將英語作為文化交流工具的意識。甚至老師在課堂上以漢語教學為主，給學生留下即使在英語課上也是中文為主的印象。學生對于英語學習通常抱有兩種極端的看法，第一是全面西化，重視英語的學習而貶低中文學習的作用。第二，學習英語毫無用處，否定英語學習的價值和重要性。

2.教學方式單一，缺乏學習氛圍

現(xiàn)行高職英語教學的課程體系基本沿用了本科英語教學模式，高職院校的部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的模式，課堂上采用“滿堂灌”模式，很少有師生互動。這樣填鴨式教學使學生淪為聽課機器，而英語作為文化交流的工具，在高職的教學課堂上很少以交流工具的角色出現(xiàn)，反而更多的是學生應付考試的工具。

三、多元文化背景下高職英語教學改革的建議

1.樹立多元文化的英語學習意識

在多元文化背景下，高職英語教師首先要樹立起多元文化意識并且在思想上引導學生，讓他們認識到學習英語對認識歐美及西方先進文化起到的積極作用。同時也要向?qū)W生強調(diào)中華民族文化也屬于當今多元文化格局的重要組成部分，在客觀看待本土文化和歐美文化的前提下，以“取其精華、去其糟粕”的批判精神為主導，理性的面對英語學習。

2.豐富教學方法，創(chuàng)造學習氛圍

英語課堂教學本該以學生為主體，而教師應盡可能把課堂時間用于培養(yǎng)學生的語言實踐的培養(yǎng)，因此教師應采取正確的指導方法，培養(yǎng)學生的語言學習和運用能力。如：

（1）情景教學法

構(gòu)建主義指出，語言學習是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，我們應該在教學中為學生創(chuàng)建多元的文化氛圍，利用豐富的情境去刺激學生的學習主動性和積極性。

（2）交際教學法

交際教學法是以社會語言學研究、心理語言學研究為理論基礎(chǔ)的教學法系，其目標是為了培養(yǎng)學生的交際功能。學習任何語言的目的都是為了交流，表達。所以，在課堂中可以適當設置交際活動，以英語的運用和交流為目的，促進學生對英語的使用，以輔助教學。

四、結(jié)語

語言是文化的重要組成部分，文化又必須借助語言才能得到保存和發(fā)展。所以英語教學必須同時注重學生語言能力和文化能力的共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和多元文化下的交流能力。讓學生在學習英語的時候反思不同文化的沖突，加深對外國文化和本國文化的理解和熱愛，通過兩種文化的比照，“培養(yǎng)文化移情態(tài)度，克服跨文化交往中的文化沖突，成為跨文化人才”。

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