淺談從“基本課型”到上好一堂課

摘 要：本文通過對一堂好課的理解，結合教師在組織開展教學中，常規(guī)、通用的一些基本環(huán)節(jié)即“基本課型”進行分析，論述了“基本課型”與上好一堂課的關系，以及以“基本課型”為基礎如何上好一堂課。以促進教師特別是年輕新教師更好的把握一堂課的基本教學環(huán)節(jié)，思考一堂課的構架，更快的提高新教師的課堂教學把控能力。

關鍵詞：基本課型；課堂；好課

一、關于“基本課型”

近幾年來，我院中職實施了新教師“基本課型”的過關考核，以促進新教師更好的把握一堂課的基本教學環(huán)節(jié)，思考一堂課的構架，更快的提高新教師的教學把控能力。

所謂“基本課型”是指教學中，教師組織和開展教學，常規(guī)、通用且必須的一些基本環(huán)節(jié)，主要包括考勤、復習、新課導入、新課講授、課堂練習、點評、總結、作業(yè)等，在每個環(huán)節(jié)中又提出了相應的要求，比如復習的一般時間控制、怎樣用更好的方式引入新課、新課的目的目標等。

在參加聽課考核的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少新教師，在如何充分利用好這些基本環(huán)節(jié)為線條，去認真構思一堂課的架構認識還不足，在教學實施的過程中，還存在一些這樣那樣的問題。因此，以“基本課型”為線條談談其與上好一堂課的關系，或者說“基本課型”在上好一堂課中的作用，以幫助新教師提高認識，提升教學能力，增強教學效果。

當然，上好一堂課，對教師的要求遠不止僅掌握好“基本課型”，以學的主體來說，不同的對象，不同的教學層次，不同的專業(yè)對教師都會產(chǎn)生上好一堂課的不同標準；以教的主體來說，教師的形象、專業(yè)基礎、知識面乃至風格都有要求。談到風格，用“標準”一詞可能本身就不對，特別是對于職業(yè)教育的“理實一體”、“項目教學”來說更是如此，“教學有法、教無定法”。因此，本文旨在通過討論“基本課型”這一教學一般規(guī)律線條，如何促進上好一堂課。

二、上一堂好課的標準

雖然用“標準”一詞可能本身就不一定對，但一堂好課總是有規(guī)律可尋的，那怎樣的課才算一堂好課呢？

（一）關于好課的標準

查閱了一些相關資料，總結我們教師的實踐，通常來說一堂好課教師講解清晰、有條理；師生互動活躍，學生踴躍表現(xiàn)；課中的啟發(fā)點多；簡單聽得懂，感覺流暢舒適。再就是教師的語言組織，深入淺出，板書的好壞，課件制作的水平，神態(tài)和儀表等。

（1）主要從教師的主體方面來說，一堂好課起碼應該做到以下幾點：

課程內容方面：內容豐富，信息適度；概念明確，深入淺出；重點突出，選材適當；脈絡清晰，邏輯性強。

講課形式及提高方面：語言考究，準確生動；多媒體屏幕顯示及板書得當；學時準確，不拖不欠；著裝典雅，精神飽滿；及時反饋，深入反思。

（2）從教學過程整體的表現(xiàn)形式看，應當包括以下方面：

教學目標明確重點突出體現(xiàn)效率、課堂指令清晰氣氛活躍體現(xiàn)默契、能夠充分利用課堂資源體現(xiàn)智慧、能讓學生感到終身受益體現(xiàn)難忘、思維量信息量有延伸體現(xiàn)欲望、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功體現(xiàn)滿足、多種媒體創(chuàng)設學習情景體現(xiàn)直觀、提供當堂訓練當堂反饋體現(xiàn)輕松、能解決學生個性化問題體現(xiàn)自信、能響起笑聲掌聲歡呼聲體現(xiàn)快樂。

（二）分析與評價一堂好課

歸納起來，用葉瀾教授提出的扎實、充實、豐實、平實、真實的“五實”好課標準來評價一堂課，需要把握幾個常規(guī)內容：

（1）教學目標的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，三個教學目標體系的把握和體現(xiàn)。

（2）教師對教材的組織和處理，即不只要看教師講授的知識點是否準確，更要看教師教材處理和教法選擇上是否突出重點、突破難點、抓住了關鍵。

（3）教學程序的安排，即看教學思路設計和課堂結構的安排。

（4）教學方法和手段，是不是量體裁衣，優(yōu)選適用，方法是否多樣、改革與創(chuàng)新。

（5）教師的基本功，體現(xiàn)在板書、教態(tài)、語言、教具操作等方面。

（6）最后就是教學效果，學生是否參與、投入并思考，受益面如何，當堂課的問題是否解決。

從“真實”來講，一堂課不一定所有方面都面面聚到，所謂“一堂好課應當是有待完善的課”，它不可能十全十美，是可以重建的。

三、“基本課型”與上好一堂課的關系

（一）對于課堂過程安排的指導

對于新教師，首先要把握一堂課應當有哪些環(huán)節(jié)，并以此入手，安排授課程序，思考課堂構架，在逐步駕馭的基礎上形成自己的風格。而“基本課型”所提出的從考勤、復習入手開始，到新課導入、講授，點評及作業(yè)，從課的“前、中、后”三個大環(huán)節(jié)對于課堂過程安排能起到一個指導性的作用，同時也是課本身的基本要求。

（二）對課堂準備的促進

雖然“基本課型”主要是指在上課當中基本環(huán)節(jié)的構成，但為了要做到做好這些環(huán)節(jié)，教師在備課開始就要去思考，并且在課前還要做好教具等的一些準備工作，所以“基本課型”對于教師做好課堂準備也具有促進作用。

（三）幫助把握知識結構及提高把控課堂的能力

從“基本課型”的具體內容要求來看，它對教師熟悉教材結構，對知識點的把握，以及創(chuàng)設情境、調動學生的能力具有幫助其提高的作用。

（四）促進教師個體上課基本功提高的作用

上好一堂課，對于教師個體的一些基本能力如語言的表達及組織、板書及教師個人形象也有一定的要求，“基本課型”通過對其要求進一步的明確，能夠促進教師特別是年輕新教師更快的進入角色，適應和提高個人基本上課能力。

四、以“基本課型”為基礎，如何上好一堂課

上好一堂課，首先要求是一堂完整的、真實的課，通過各種教學手段和方法，達到讓學生有效收獲的效果。而通過對“基本課型”與上好一堂課的關系分析，對于教師特別是年輕新教師，如何利用好“基本課型”，上好一堂課呢？

（一）吃透教材，明確目標

教師拿到一門課的授課任務，首先要吃透教材，對教授的知識做到準確科學的把握，在此基礎上，考慮因材施教，以學生發(fā)展為本，應當教給學生什么，學生學哪些有用，來明確教學目標。

（二）抓住關鍵，選好教法

所謂抓住關鍵就是要突出重點，一堂課不可能將所有知識都進行細致的講解，要做到重點突出，祥略得當。并且，怎樣讓學生更有興趣、更容易接受和掌握重點，在教法上就要做好選擇，并將“基本課型”的各個環(huán)節(jié)溶入到教法當中。

（三）擬清思路，結構合理

教學思路主要指課堂教學縱向的脈絡和主線，而結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。擬清思路就是通過教法，體現(xiàn)思路設計上教學內容的實際性、創(chuàng)新性、層次和效果。結構合理就是要注意時間的分配、銜接、過渡及密度，結構不同產(chǎn)生的效果會有很大的差異。

（四）條理板書，語言生動，教態(tài)感染，熟練操作

板書、語言、教態(tài)、教具的操作是教師教學基本功，板書首要設計合理，其次要注意條理性，字體大小適度及工整。語言方面要清楚、精練，快慢適度和富于啟發(fā)變化，對于新教師，還要注意課堂上的定語和斷語。好的教態(tài)對學生有很強的感染作用，對促進課堂的氛圍及效果具有顯性和隱性的作用，教師的課堂教態(tài)要做到莊重而不失活躍，端莊從容而富于熱情，逐漸形成自己的風格美。教具的操作則更直接影響教學，因為很多操作是學生接下來要做的，教師都不會不熟何談教學生。

參考文獻：

[1]張文質，陳海濱.今天我們應怎樣評課[M].西南師范大學出版社，2011年第一版.

[2]薛麗芬.再議太倉市小學語文好課[R].

[3]張言富.淺談如何上好一堂課[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010第08期.

作者簡介：姚國丕（1970—），男，漢族，貴州遵義人，本科，助理政工師，主要研究方向：學生思政及教師職業(yè)能力。