中職數學教學中激勵教育的實施策略

摘 要：隨著新課改的不斷深化，對于中職數學教學提出了更高的要求。要求利用好課堂教學培養(yǎng)學生對數學知識的學習興趣，激發(fā)學生對數學的學習熱情。為了讓中職學生保持對數學知識的學習主動性，可以通過激勵教育所具有的激發(fā)、鼓勵、勉勵作用，為學生營造一個和諧輕松的學習氛圍。不僅可以讓中職學生更好地掌握數學知識技能，還可以有效提升其綜合素質，增強中職學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職數學；激勵教育；實施策略

隨著我國高等教育的普及，中職院校學生生源質量在一定程度上有所下降。數學學科是中職教育體系中非常關鍵的基礎課程，在開展實際教學過程中呈現出了許多問題。因此，需要尋找到一套適用于中職教育的數學教學方法，提高中職數學教學的實效性。在這樣的發(fā)展形勢下，激勵教育在進入了廣大中職教師的視野中。所謂激勵教育所指的是，以激勵、鼓勵的方式對學生開展教育。其教學模式包含了教育心理學以及教育管理學等多個學科的理念，可以通過激勵來激發(fā)學生的學習內動力，促進學生的全面發(fā)展。從另一個層面上來分析，激勵教育是一種新型的教學藝術，在開展教學活動中注意的是對學生的鼓勵與激勵，讓學生可以在一個和諧輕松的氛圍中，構建相應的知識結構。

一、中職數學教學過程中“教與學”所呈現的問題

（一）中職數學教學中老師“教”方面呈現的問題

隨著市場經濟發(fā)展變化，對于職業(yè)類院校教育提出了更高的要求。需要通過職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的技能型應用人才。在這樣的發(fā)展形勢下，許多職業(yè)類院校非常注重專業(yè)課程教學，而對于一些文化基礎課程教學存在有一定的忽視，其主要表現于以下幾個方面：

（1）老師缺乏教學自信心。中職學生本身學習自覺性以及學習基礎相對較弱，尤其是對于數學這門較為抽象與枯燥的文化基礎課程，會表現出不感興趣，上課注意力不集中等問題。雖然許多老師為了調動學生學習熱情，采用了多樣化的教學模式，但依然無法增強學生的學習興趣。甚至還需要花費更多的時間來維持課堂紀律。在中職數學課堂教學中，老師的提問經常會遇到無人回應的現象。久而久之，數學老師會失去教學信心。尤其是學生無法取得良好學習成績時，數學老師會對自身的教學能力產生質疑。

（2）社會因素對老師教學產生了影響。隨著我國“普高熱”的不斷升溫，中職院校生源受到了一定的沖擊。此外，我國社會對于職業(yè)教育存在一定的認知偏差，認為只有到無可耐何的地步才會讓自己的孩子就讀職業(yè)類學校。這些問題給中職院校生源產生了非常大的影響。在這樣的錯誤理念下，進入到中職院校就讀學生，學習能力以及基礎相對較差。學校老師不僅需要提高教學質量，還需要參與到招生工作中。許多老師身心疲憊，對教學質量形成非常大的影響。

（3）缺少職業(yè)價值感。前面有所提及，當前社會中界對職業(yè)教育存在一定的認知偏差，在其理念中職業(yè)類院校并非正規(guī)學校，從而對職業(yè)類學校老師產生了質疑，懷疑他們的教學能力與水平。從某種層面上來分析，社會各界認為職業(yè)學校老師地位低與普通高中老師。長期以往，職業(yè)類學校老師會缺少職業(yè)價值感，工作熱情也會隨之減少，并不能全身心地投入到實際教學活動中。

（二）中職數學教學中學生“學”方面呈現的問題

據相關調查數據顯示，有60%以上的中職學生在初中時的數學成績都不好；80%以上的學生表示對數學知識學習不感興趣；20%的學生表示會在認真做好數學課堂預習以及課后復習。80%的學生希望能夠在老師的引導下，學習好數學知識。從這些數據可以反映出了以下幾個方面的問題：

（1）中職學生數學基礎普遍較差。許多學生由于自身學習基礎偏弱，不同學科成績會表現出不均衡的問題。特別是數學學習成績，普高存在學習成績較低的問題。有的學生在初中階段學習就已經失去了數學知識學習興趣，在進入到中職學校學習后，對于更高層次的數學知識無法理解。

（2）缺少良好的學習習慣。由于生源差的原因，許多中職生缺少良好的學習習慣。在實際學習過程中表現出了學習態(tài)度不端正、上課不專心、課后不復習等問題。這樣的學習習慣，會讓學生在缺少預習的情況下，無法對課堂教學中的側重點進行理解，降低了課堂學習實效性。對于課堂教學中的知識點理解不足，無法構建起有效的數學思維，更無法將數學知識進行融會貫通。

（3）缺少學習自信心。中職學生隨著年齡的增加，已經意識到學習的重要性。但由于其數學基礎較差，對于相關知識學習興趣不高，讓其學習自信心一直得不到提高。久而久之，中職學生放棄了數學知識的學習。此外，數學學科本身就具有一定的抽象性，學生在學習基礎較差的情況下，想要盡快掌握學習內容非常困難。學生在學習中不是經常性地感受到成就感，從而對數學知識產生了畏懼心理，甚至產生了對數學知識的厭學情緒。

（4）中職學生缺少吃苦耐勞精神。每個人都具有一定的惰性，特別對于自身不感興趣知識學習時，學生會表現出不求上進的問題。有的學生還沒有走進課堂，就會開始對數學課有強烈的排斥情緒，然后不在課堂學習過程中，產生了無法集中注意力、睡覺等不良行為。學生在遇到疑難問題時，也不會去自發(fā)性探究，缺少吃苦耐勞精神與自控能力，對數學知識學習形成了非常大的影響。

二、中職數學教學中激勵教育的實施策略

（一）以情感激勵來提高教學效率

情感激勵是激勵教育中最為常用的一種教學方法，老師在實際教學過程中借助情感因素來調動學生的學習熱情，可以提高課堂教學效率。在開展實際教學過程中，老師應該以一種發(fā)自內心的關愛來對待每一名學生。學生在感覺到老師的關愛后，會對其情緒、心理進行調節(jié)，從而會改正自身的不良學習習慣，端正學習態(tài)度。通常情況下，學習較差的學生會因缺少老師的關注而產生自卑情緒，甚至會產生自暴自棄的想法。老師在實施情感激勵過程中，應該多以關愛的語文以及實際行動來公平對待每一名學生，學生可以從老師的真心關愛中感受到老師的良苦用心。從而可以對于內心形成觸動，并在內容心中產生積極上進的動力。老師在實施情感激勵時，需要把握好時機，可以增強激勵效果。比如：在開展課堂檢測過程中，老師一個俯身詢問學生是否存在解題困難的動作，會讓學生真切感受到老師發(fā)自內心的關愛。例如：在開展平面向量概念教學過程中，老師可以將向量以小寫黑體字母來進行表示，比如a、b、c等，在進行版書時，將其以帶箭頭的小寫字母來表示。許多學生并不會注意到這個細節(jié)，而是直接以a、b、c表示。在遇到這個問題時，老師切忌不可對學生進行過度指責。而是采用耐心、反復強調的方法，讓學生掌握正確的表示方法。從而可以讓學生體會到老師對他們的期望，會改變其學習心態(tài)，用心去書寫。

（二）以賞識激勵來增強學生學習信心

賞識激勵可以更好地對學生進行潛能挖掘，并有效激發(fā)學生的學習驅動力。通過常識激勵能夠對不同層次學生產生激勵效果，讓不同層次學習可以保持和諧輕松的學習狀態(tài)。因此，得到別人的賞識或者認可，是每一個人內心的一種特殊需求。無論學生的數學成績如何，其都會具有與眾不同的閃光點。老師必須要對學生進行認真觀察，并針對其閃光點進行表揚。特別是在開展課堂教學過程中，者可以為不同層次學生設計相應的問題。可以引導學生回答自身力所能及的問題，并針對回答正確的同學給予表揚與肯定，對于回答錯誤的同學應該給予更多的鼓勵，從而可以有效地增強學生對數學知識的學習信心。例如：在開展函數概念教學過程中，如果以傳統(tǒng)的集合語言來對相相關概念進行表述，許多學生都無法理解。老師可以為學生設計相關求函數值的簡單練習題，讓學生通過簡單的練習來增強對相關知識的學習信心。比如：已知函數f（x）=2x，求當x=-1，0，1，2時的函數值。老師在提出問題之后，需要給學生進行示范，講解f（-1）、f（0）的解題方法。然后讓學生嘗試求出f（1）、f（2）。通過這樣的教學方法，學生的緊張情緒會得到緩解，并發(fā)揮出其較強的模仿能力來運用代入法進行解題。在完成答題之后，老師需要對同學的解題思路進行點評，給予適當的表揚，提高學生對數學知識的學習信心。

（三）以目標激勵來培養(yǎng)數學學習動機

通過目標激勵的實施，可以針對學生的學習動機以及行為進行正確引導。同時還可以協(xié)助學生明確具體的學習目標，讓其能夠更好地投入到數學知識學習中。老師在實施目標激勵前，可以引導學生對自己的學習目標進行設定。老師應該針對學習設定的目標的可行性以及明確性進行分析，避免出現好高騖遠的問題出現。要求學生在設定目標是，盡可能做到化大為小，并讓其目標更加具體化。例如：某學生在課堂測試時，數學成績得了45分。老師可以協(xié)助學生制定期中考的目標分類為55分或者60分，當學生在完成所設定的目標后，會深切地感受到成功喜悅，從而增強了對數學知識的學習內心驅動力，有效培養(yǎng)了數學學習動機。

三、以榜樣激勵激發(fā)學生競爭心理

顧名思義榜樣激勵就是在學生中樹立典型，在整個班級中形成競爭心理，端正對數學知識的學習態(tài)度。老師可以結合學生在數學科目學習中的表現，為學生樹立起最佳進步榜樣、作業(yè)認真榜樣等典型。不僅可以鼓勵其典型，還可以為其他同學提供學習標準。鼓勵每一名學生去超越，提升學生的進取心。

四、結語

總而言之，激勵教育的方法非常多，在中職數學教學中的具體實施，需要結合學情來制定具有實效性的激勵方法。培養(yǎng)中職學生的進取心，挖掘出其內在潛能，提高學生對數學知識的學習興趣，增強中職數學教學的實效性。

參考文獻：

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作者簡介：于榮哉，甘肅廣播電視大學農墾河西分校。