多媒體輔助歷史教學化

摘 要：隨著科學技術的快速發展，多媒體技術應運而生，逐漸被廣泛應用于初中歷史教學中，教師在授課之前，可運用多媒體在網上搜索與《甲午中日戰爭》相關的圖片、資料以及影視資源，在課堂上操作先進的教學設備播放出生動的畫面，直觀的影像，集中學生的注意力，喚起學生學習興趣，促使學生積極主動學習歷史知識，不再被動接受知識，進一步提高學生學習效率，從而提升歷史教學效果。

關鍵詞：多媒體；教學；應用

當前，教師應用多媒體輔助歷史教學，改變和創新了傳統的教學模式，在授課的過程中充分發揮出多媒體技術的優勢和作用，便可依據歷史課程內容制作課件、幻燈片，進而播放圖文并茂的視頻和錄像，帶給學生視覺上和聽覺上的沖擊，有利于激發學生學習興趣，促使學生主動探究學習歷史知識，逐漸提高學生學習的積極性，勢必會構建高效課堂。

一、運用多媒體技術播放課件，提升學生學習興趣

在以往的初中歷史教學中所運用的教學方法死板、僵硬，進而將歷史知識直接灌輸給學生，忽視學生的感受，使學生長期處于被動的狀態，逐漸學生在學習中缺少積極性，勢必會失去學習興趣，直接影響學生學習效率，導致教學效果不理想。為了改變這一現狀，教師需做到與時俱進，從而學會運用多媒體技術授課，便可在授課前，精心設計課件，通過運用投影儀，在講解新課程時，播放形象化、立體化的課件，將抽象的教學內容直觀化地展示出來，呈現出具體化、動態化的畫面。

例如：在學習《甲午中日戰爭》時，就可以應用多媒體在網上下載教學資源以及與課程相關的資料，制作出內容豐富多彩的課件，操作鼠標點擊課件，可在屏幕上顯現出甲午中日戰爭的人物、歷史背景，將歷史事件生動地展示出來，有利于提升學生學習興趣，促使學生在興趣的驅使下，學習動力明顯增強，而且，注意力始終保持集中的狀態，便于學生快速記憶甲午中日戰爭發生的時間和當時社會現狀，更加全面地理解和掌握歷史知識，有效提高學生學習效率，在一定程度上提高歷史教學的時效性[1]。

二、借助多媒體展示出圖片，吸引學生注意力

現階段，初中歷史教學在授課時，要注重應用多媒體，便可在講解《甲午中日戰爭》一課時，播放提前準備好的教學視頻，不僅展示出直觀的圖片，還搭配相應的文字和背景音樂，使歷史課程具有感染力，逐漸學生不再感覺歷史教學枯燥、乏味，進而被生動的圖片所吸引，主動投入到學習中，漸漸地消除不良的學習情緒，使學生以最佳的狀態學習歷史知識，在學習的過程中加深對歷史內容的理解，在理解的前提下，便于學生快速掌握和記憶甲午中日戰爭的造成的影響和引發戰爭的原因，有利于增強學生的記憶力。同時，提高了學生的理解能力和學習效率，勢必會構建高效課堂，充分體現出運用多媒體技術的重要性。因此，要想獲取最佳的教學效果，教師需跟上時代發展的步伐，積極學會應用多媒體技術授課，從而結合新課內容，在網上查找相關的教學資源，制作成ppt或者幻燈片，在授課的過程中利用多媒體的功能，將聲音、圖片、文字、影像融為一體，呈現出直觀的畫面，使學生一目了然，并對歷史知識印象深刻，更好地學習戰爭爆發的原因以及當時的政策，幫助學生奠定堅實的歷史基礎，最終實現歷史教學目標，方可取得事半功倍的教學效果[2]。

三、結合播放的錄像提問，調動學生主動學習

初中歷史課程內容比較抽象，涉及很多歷史事件和戰爭，以寫板書的方式授課，學生一時難以理解和掌握歷史知識，而且，對歷史內容印象不深刻，容易忘記之前學過的知識，致使學生學習效率不高。為了改變學生學習現狀，教師可以運用多媒體輔助歷史教學，從而以《甲午中日戰爭》為例，在講解和傳授知識之前，結合新課程內容，搜索相關的資料和影像，便可精心剪輯成錄像，操作投影儀播放動態的畫面，將甲午中日戰爭的場面播放出來，刺激學生多種感官，促使學生認真觀看。此時，可以向學生提出多個問題，當時提出的政策和條款有哪些？戰敗的原因是什么？以及戰爭帶來的后果有哪些？引發學生積極思考和分析問題，逐漸激發學生產生好奇心和求知欲，調動學生更加主動觀看錄像，一邊觀看一邊總結，最終整理出答案，促使學生踴躍舉手發言，方可活躍教學氛圍，有利于創設寬松的教學環境。便可依次引導學生作答，體現出以學生為主，落實了以學生為中心的教學理念，使每位學生都能有機會表述想法和觀點，進一步提高學生表述能力和自主總結能力[3]。

四、應用多媒體搜索資料，引導學生自主探究

現如今，在初中歷史課堂上教師應用多媒體技術可以搜索諸多的資料和知識，也可以將查找到的知識點，設計成教學視頻，從而在講解新課程時，播放直觀的影像和立體的圖片，展示出一幅幅動態的畫面，創設出逼真的教學情境，進而調動起學生學習的積極性，促使學生主動學習，學習興趣明顯提高。由此可知，應用多媒體輔助歷史教學非常重要，以《甲午中日戰爭》為例，在授課之前，就可以在網上下載相關的資料和知識點，精心制作成微視頻，通過操作投影儀，在屏幕上投影出當時甲午中日戰爭的場景和爆發的原因以及戰爭中涉及的條款，便可引導學生自主探究，激發學生主動探究視頻內容中的戰爭的背景，方可驅使學生產生學習動力，逐漸學生在探究中學會自主概括知識點，更加深入地理解知識，便于學生全面掌握教學內容，有利于提高歷史教學的質量和效率。

五、總結

綜述，初中歷史教學過程中教師運用多媒體技術，在授課之前，精心制作內容豐富、生動的課件，便可依據課件內容向學生提問，以此布置懸念，進而喚起學生求知欲，驅使學生主動探究學習，由被動學習轉為自主探究，逐漸增強學生學習的自覺性，發揮出學生的主動性，從而自主歸納出歷史知識，有效提高學生探究能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐麗君，董立英.關于多媒體輔助歷史教學的思考[J].教育與職業，2017（05）：155-156.

[2]羅洪欽.多媒體輔助歷史教學“五導”——《甲午中日戰爭》一課教學有感[J].中國電化教育，2014（12）：76-77.

[3]徐瑛.中學歷史學科多媒體輔助教學課件的設計[D].華東師范大學，2014.

作者簡介：化希嘉，甘肅省白銀市景泰縣教育局。