高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑探究

摘 要：在健康中國的戰(zhàn)略背景下，國家對醫(yī)學人才的需求已經(jīng)由理論型人才上升為創(chuàng)新型人才，高等醫(yī)學院校肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才的重任，未來醫(yī)學人才既要具備扎實的醫(yī)學知識，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和技能。本文從高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境進行分析，探討高職學校提升醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

關鍵詞：醫(yī)學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；培養(yǎng)路徑

目前我國醫(yī)學類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展參差不齊的現(xiàn)狀，高職類醫(yī)學院校由于學生學制短，學業(yè)任務繁重等特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困境，探索適用于高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系迫在眉睫。

一、高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境

（一）學生層面

1.高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

眾所周知，醫(yī)學生課業(yè)繁重，尤其高職類醫(yī)學生，在校進行理論學習的時間只有兩年，除了完成多門科目的理論學習，還需要進行大量的專業(yè)實操訓練，大部分同學都是將主要精力集中于專業(yè)課的學習，無暇兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。此外，醫(yī)學類專業(yè)就業(yè)率高是影響專科學生選擇志愿的重要因素，多數(shù)學生從入學起就業(yè)目標就非常明確，重視職業(yè)的穩(wěn)定性，期望畢業(yè)后走技能型行業(yè)發(fā)展路線，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少動機與激情[1]。以筆者所在院校為例，在校學生僅有18.03%參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，2017年畢業(yè)生初次就業(yè)率高達96.53%，對口就業(yè)率93.81%，1154名畢業(yè)生中僅有2人創(chuàng)業(yè)[2]。

2.高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎薄弱

高職類醫(yī)學生在知識面積累和專業(yè)素質上與本科學生有一定差距，學習內容更是以基礎知識較多，受到的行業(yè)前沿和高水平技術的熏陶較少，與其他專業(yè)的專科生相比，所受的通識教育又非常有限，金融、管理、法律等知識更是甚少涉獵，加之缺乏科研相關內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維啟發(fā)的訓練，部分醫(yī)學生即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，也往往難以形成創(chuàng)意，提交的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目也欠缺創(chuàng)新之處和可行性。

（二）學校層面

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理解存在誤區(qū)

雖然各大高職類醫(yī)學院校都積極配合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但依然出現(xiàn)教育流于形式，不成系統(tǒng)等多種問題。多數(shù)師生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注點在創(chuàng)業(yè)，將其直接等同于開展相關專業(yè)的商業(yè)行為，但高職醫(yī)學院校注重基礎醫(yī)學技術傳授，科研實力和創(chuàng)新能力本身較本科院校較弱，孵化與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目往往難以實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系，缺乏專業(yè)針對性

目前，醫(yī)學院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性缺乏認識，較少醫(yī)學院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，因此，單獨開設此課程的醫(yī)學院校數(shù)量極少，只有少數(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為選修課或者就業(yè)指導課的一個環(huán)節(jié)，課時數(shù)有限，并且講述內容多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，缺少醫(yī)學的針對性，學生難以了解到如何在醫(yī)療領域進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，因此，學生往往也將此類課程列為副科，根本無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

目前我國的創(chuàng)業(yè)精英較少在高校任職，醫(yī)學類院校取得創(chuàng)業(yè)導師證書的人員數(shù)量較少，調查顯示，廣東省內高等院校1418名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師中，只有28%教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資格[3]。此外，高職類醫(yī)學院校的專業(yè)課教師的教學壓力較大，缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和提升的精力與時間，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要是行政管理人員、輔導員或者就業(yè)指導中心人員，此類教師專業(yè)背景多樣，并且缺乏專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此難以對學生進行有效的啟發(fā)和指導。

4.缺乏鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制

雖然大部分醫(yī)學院校都有開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，但學生參與度不高，活動缺乏質量保證。歸其原因主要由于兩個方面，一是大部分高校還未能設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分與專業(yè)課學分轉換機制，而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往需要學生進行搜集資料、實踐調查和討論研究等流程，耗費大量精力和時間，在常規(guī)的綜合測評加分機制里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與其他文藝、體育等活動也并無差別，因此難以起到激勵效果。二是院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的場地和硬件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動只停留在理論層面，較少院校能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供配套經(jīng)費、辦公設備和活動場地，學生不但需要自己出資，還經(jīng)常只能臨時借用課室等公共場所進行討論策劃。

二、高職院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究

（一）合理制定人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

未來的醫(yī)學生培養(yǎng)目標應該強調具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才，在制定人才培養(yǎng)方案時應當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)基礎教育教學計劃，設置合理學分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于醫(yī)學生培養(yǎng)的全過程，不僅有助于提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能積極推進學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維。此外，醫(yī)學院校還需構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面醫(yī)學院應當加快基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的腳步，密切結合醫(yī)學專業(yè)特點，選用醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教材，編制適合醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學大綱，注重教育的實際應用效果。另一方面，醫(yī)學院還應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彈性和選擇性，開設管理、法律、經(jīng)濟和計算機相關的選修課，拓寬醫(yī)學生的知識面，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打牢基礎。醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既要體現(xiàn)醫(yī)學特色還需要與專業(yè)課科學融合，與學校優(yōu)勢和資源協(xié)調統(tǒng)一，發(fā)展醫(yī)學類院校具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍結構，強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引導和啟發(fā)與教師關系密切，因此，一支結構合理素質高的教師隊伍對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關重要。具體應當從以下幾個方面入手：一是要加強對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教師的授課能力的培訓，使其具備扎實的理論基礎，增加SIYB創(chuàng)業(yè)導師資格證持有人員數(shù)量，在此基礎上還需聘任一些醫(yī)學領域的持有專利技術或者具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗人員擔任兼職教師，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內容。二是加強專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的培訓，支持其參與專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強醫(yī)學領域學術交流和研討，既要力爭讓專業(yè)課教師自主將創(chuàng)新思維和專業(yè)發(fā)展前沿融入課堂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面敏銳嗅覺，還要不斷提高教師研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力水平，能為學生進一步探索發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)提供支持和幫助。

（三）加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵機制建設，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打造精品活動

高職類醫(yī)學院校應當根據(jù)自身現(xiàn)狀和發(fā)展計劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵機制盡快完善，既要加速創(chuàng)業(yè)學分轉換政策的制定與實施，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在獎學金評比中的權重，又要制定教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的激勵方案，提高專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。目前，市級、省級、國家級的創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，高校應當借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的東風，趁著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目開展之勢，探索適合自身院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動，一方面可以為眾多賽事提供儲備項目和人才，另一方面還能通過比賽提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意識，開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新思維以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）增強校企合作力度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

院校開展校企合作除了拓展就業(yè)途徑，更應當借助校企合作平臺，增多在校生的見習鍛煉機會，開展校企合作課堂、假期見習實習等活動，學生在企業(yè)進行見習實踐，不僅有利于學生吃苦耐勞的精神的培養(yǎng)，團隊協(xié)作能力和人際交往能力的提升，更有利于學生了解醫(yī)療行業(yè)前沿動態(tài)和市場需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的支持，而與醫(yī)學相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設往往資金投入大，高職類醫(yī)學院校難以獨自承擔的財務壓力，并且也面臨著科研人員缺乏等困境。因此，醫(yī)學類高職院校更應當加強校企合作，以合作的方式建設創(chuàng)業(yè)實踐基地和眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果提供良好的孵化平臺。此外，高職類醫(yī)院院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的開設不應當僅局限于醫(yī)學專業(yè)相關，有條件的醫(yī)學院校可以在校內設立低成本、便利化、適合學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，例如大學生超市、報亭、打印店等小型經(jīng)濟實體，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)全過程。

參考文獻：

[1]付恩硯.醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學探索[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2017（1）：44-46.

[2]古煉輝，林丹霞.高職院校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的責任擔當——基于廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查的思考[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（1）.

[3]鄭文，林婕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查分析——以廣東為例[J].中國職業(yè)技術教育，2016（27）：93-96.

作者簡介：李姍（1989—），女，漢族，河南延津人，碩士，助教，主要研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：1.2017年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目《“私人訂制”社區(qū)居家養(yǎng)老服務》（項目編號：2017304207）。

2.2016年廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院教育及科學研究項目《首屆老年服務與管理專業(yè)專科生職業(yè)心理素質調查與分析—以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例》（項目編號：16010）。