綜合實踐活動課程社區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的開發(fā)現(xiàn)狀及問題

孫媛媛

【摘要】隨著國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的蓬勃發(fā)展，為社區(qū)內(nèi)的學校提供了新的綜合實踐活動課程的開發(fā)契機。基于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的普遍存在，本文分析了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源作為綜合實踐活動課程資源的適切性，目前開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 社區(qū) 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 課程開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0240-01

綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。社區(qū)資源是綜合實踐活動課程一種重要的課程資源，社區(qū)提供了學生學習之外的生活環(huán)境和社會環(huán)境，是學生所熟悉的且關(guān)心的環(huán)境，學校應該充分利用所在的社區(qū)廣泛開發(fā)課程資源。

一、社區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的存在及普遍性

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)是指中國改革開放后在一些知識密集、技術(shù)密集的大中城市和沿海地區(qū)建立的發(fā)展高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，是體現(xiàn)社會主義現(xiàn)代文明的新社區(qū)。1988年8月，中國國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展計劃——火炬計劃開始實施，創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)和高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心被明確列入火炬計劃的重要內(nèi)容。在火炬計劃的推動下，各地紛紛結(jié)合當?shù)靥攸c和條件，積極創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。1991年以來，至2012年9月國務院先后共批準建立了114個國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。建區(qū)以來，中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)得到了超常規(guī)的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。

這些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的出現(xiàn)改變了原來的傳統(tǒng)社區(qū)環(huán)境，為社區(qū)注入了新的力量，高素質(zhì)人才聚集，社區(qū)經(jīng)濟和文化高速發(fā)展，為身處高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的學校在課程建設上迎來了新的發(fā)展思考與契機。

二、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源作為課程資源的適切性

在課程資源的各種分類中，并沒有把企業(yè)資源作為一種單獨的課程資源進行分類，按照已有的課程資源分類，企業(yè)資源應屬于社會資源的一種。以往研究中，極少有研究關(guān)注到企業(yè)資源在綜合實踐活動課程開發(fā)中的應用，僅有一些職業(yè)技術(shù)學校將企業(yè)作為學生可以實習的教育基地，或僅帶領(lǐng)學生參觀工廠等等。企業(yè)資源的開發(fā)與利用的困難在于，企業(yè)本身屬于營利性單位，以獲取利潤作為目的，這和學校的教育目的似乎根本不沾邊。但近年來，很多品牌企業(yè)為了自身品牌的推廣及擴大企業(yè)本身的社會影響力等因素，漸漸對社會敞開了大門，希望人們走進去深入了解他們的產(chǎn)品與技術(shù)等等，這為學校提供了新的教育契機。

三、開發(fā)現(xiàn)狀及問題

審視當前的綜合實踐活動課程，學校在具體實施中隨意性大，缺乏對課程資源的整理與規(guī)劃；學校領(lǐng)導和教師對活動價值和觀念認識的局限性，使得活動往往流于形式，活動內(nèi)容的組織套用學科課程的邏輯，“教書”現(xiàn)象嚴重，課程資源的開發(fā)和利用的主動性缺失，使得許多有價值的課程資源被閑置或浪費[1]。有些校外探究和體驗活動淪為單純的游玩，問題性不強。活動期望的結(jié)果沒有產(chǎn)生后，便缺乏繼續(xù)深入尋找問題的動力和方法。不管怎樣活動，如果到校外去的目的不明確，那么對課題研究來說基本是無濟于事，僅僅走馬觀花后做些筆記是不夠的。因此，每次到戶外去，教師都要和學生一起明確出去的目的、意義，要探究和體驗的內(nèi)容，在現(xiàn)場活動過程中，教師能夠提出一些問題讓學生去思考。

以上，目前學校對于社區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的利用存在如下問題：

（一）學校缺乏整體的開發(fā)與利用方案

學校在實際開發(fā)與利用高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的過程中缺乏整體的開發(fā)與利用方案，包括總體的活動目標、學生的發(fā)展需求分析、各年段的開發(fā)策略、過程監(jiān)督機制與活動評價等方面。

（二）學校與社區(qū)的溝通不足

在以往的開發(fā)案例中，學校與社區(qū)雖有聯(lián)系，但由于學校缺乏總體的活動目標，導致在活動的設計與實施中往往以企業(yè)的安排為主，這些安排本身是千篇一律的，較少考慮到不同活動對象的需求。

（三）缺乏個性化的活動設計

社區(qū)資源的有效開發(fā)離不開對資源的篩選與分析，結(jié)合不同學段不同學生的發(fā)展需求設計適合學生發(fā)展的活動非常重要，滿足學生的個性化發(fā)展需求，提高學生參與活動的積極性。

綜上，社區(qū)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源可作為綜合實踐活動的課程資源，但目前對于這一資源的開發(fā)很有限，基于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)課程資源的開發(fā)研究也非常少，后續(xù)研究應在對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源考察的基礎上，對課程資源進行分析與篩選，探討高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的開發(fā)策略與開發(fā)實踐，使得這一優(yōu)質(zhì)的課程資源得到更好的利用，拓寬學生的活動領(lǐng)域，為綜合實踐活動課程目標的達成發(fā)揮效力。

參考文獻：

[1]張華，仲建維.綜合實踐活動課程設計框架研究[J].全球教育展望，2008，2.