試析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的策略研究

蔣明芬

【摘要】閱讀是小學(xué)生語文教學(xué)工作中的重要組成部分，閱讀質(zhì)量的高低對于小學(xué)生今后的語文課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。作為一個小學(xué)語文老師，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識，提升學(xué)生自身閱讀素質(zhì)，十分重要。由此可知，閱讀在小學(xué)生語文教學(xué)中占有相當大的比重，是語文教學(xué)的核心。本文根據(jù)這一點，談一談小學(xué)語文閱讀中的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0104-02

課文閱讀作為提高學(xué)生認知能力、增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生知識的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。現(xiàn)如今，加強培養(yǎng)小學(xué)生的課文閱讀能力已經(jīng)成了新課標的教學(xué)目標之一。為了更好地提高學(xué)生語文閱讀能力、提高學(xué)生的個人素質(zhì)、促進語文老師課文閱讀教學(xué)方式的改變，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力營造良好的教學(xué)環(huán)境。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

興趣往往是最好的老師，在教學(xué)過程中為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以采用一些不同于以往的方式，比如謎語、故事、課后問題、創(chuàng)設(shè)情境、計算機教學(xué)等手段，吸引學(xué)生的注意力，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，方便以后的教學(xué)。教師在教學(xué)中還要注意和學(xué)生之間的交流，使小學(xué)生敢于表達，甚至提出不同想法。

比如，在進行《夸父逐日》一文的講解時，教師可以讓同學(xué)們說出自己的感悟，或者贊頌夸父逐日的不懈精神，也可以說夸父很傻，太陽東升西落，掛在天上是不會被追上的。在這種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有不同的思考方式，有不同的想法，加以表達，更有利于思考，提高學(xué)生的自主積極性。

二、發(fā)揮想象，成為閱讀文章主導(dǎo)者

閱讀教學(xué)形式有很多種，教師可以利用閱讀課文之后續(xù)寫讀后感的方式，考查學(xué)生的閱讀能力，樹立正確價值觀。

例如，在《漁夫的故事》中，教師讓學(xué)生改寫文章，假設(shè)自己是漁夫，面對老太婆無理的要求應(yīng)該怎么辦，這樣不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提升了寫作水平，同時也通過這種形式讓孩子站在漁夫的角度進行創(chuàng)作，讓自己的情感價值觀得到提升。更重要的是拉近了學(xué)生與作者的距離，進一步完成了學(xué)生與課文編寫者角色的轉(zhuǎn)化，促進了學(xué)生的言語表達。

三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)并不僅僅是閱，還應(yīng)該結(jié)合讀，這樣使得學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動吸收，有利于學(xué)生積極思考能力的培養(yǎng)。

例如，在古詩詞三首中，《漁歌子》的學(xué)習(xí)中，本身古詩詞就不是十分的好理解，需要了解作者的年代、背景以及生活經(jīng)歷，在考試中，古詩詞閱讀又占有一定比重，大聲朗讀有利于增加記憶。在《黃繼光》一文中，單純的默讀達不到學(xué)生與作者情感的共鳴，只有朗讀才能讀出激情澎湃的感覺，深刻感受到黃繼光的偉大犧牲精神，才能讓同學(xué)們深刻理解文章的中心思想和難能可貴的精神。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，代替老師進行教學(xué)工作中的講授，可以使學(xué)生對于閱讀中的內(nèi)容印象十分深刻，有利于課文的記憶。由此可見，讓學(xué)生自己進行朗讀，更有利于達到教學(xué)目的。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是老師進行授課的主體和中心，在閱讀教學(xué)中語文教師要充分調(diào)動學(xué)生自主性和積極性。單純的以教師為中心進行主觀意識上的講解并沒有實際的意義，小學(xué)生未必能理解教師的講授。雖然目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有一定的改進，例如教師在課堂上已經(jīng)不是單純的講授，逐漸加入了引導(dǎo)學(xué)生讀，重視學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生的疑問，并逐步進行解釋，但是往往因為課堂時間有限，給的時間比較短，沒有真正讓學(xué)生進行自主性的討論。這樣的討論式學(xué)習(xí)只是流于表面形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。針對這樣的情況，語文老師應(yīng)該了解學(xué)生各個方面，建立真正的合作小組，每個小組各個接受能力不同的學(xué)生都有，并且他們都各有優(yōu)勢，有時可以進行互補，每個學(xué)生都能發(fā)揮其在小組中的作用，并且互相幫助，互相監(jiān)督，在相互學(xué)習(xí)中共同進步，這樣既有利于發(fā)揮小學(xué)生優(yōu)勢，彌補其不足之處，也可以在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生語文閱讀，不僅僅是讓學(xué)生閱讀文章，讀過就算了，閱讀最重要的是應(yīng)該在閱讀中體現(xiàn)閱讀的價值，對文章進行深刻解讀，自主處理文章有用信息與無用信息，處理好細節(jié)，掌握文章中心思想，提升小學(xué)生的閱讀能力。而在此過程中必然少不了教師的輔導(dǎo)，只有在老師合理引導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的具體實際情況，推動小學(xué)生閱讀的發(fā)展，小學(xué)生們才能高效地學(xué)會適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語文成績，進而達到教師提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉麗萍.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015. （01）：123.