小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

徐志佳

【摘要】閱讀，是人們對于知識認(rèn)知與積累的主要途徑。在閱讀的過程中人們能夠發(fā)現(xiàn)文字的美感與文章的藝術(shù)性，讓生活充滿意境。在感受文章的主旨思想與核心表達(dá)內(nèi)容的同時生發(fā)出自己的感悟，為己所用使自己的思維邏輯更加合理；文字感染力更強(qiáng)；表達(dá)中心更加準(zhǔn)確清晰。央視近兩年所大力推廣的“我愛閱讀”等倡導(dǎo)宣傳活動，也再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。所以，作為語文教師，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力也成為了授課教學(xué)中尤為重要的教學(xué)工作。而如何通過閱讀訓(xùn)練的講解與教學(xué)讓學(xué)生了解到更全面、更深層的知識與感悟也成了一個值得教師深入思考與細(xì)致研究的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 體驗(yàn)式教學(xué) 思維延展

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0090-02

一、閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生在語文閱讀訓(xùn)練過程中極其重要的能力，這里所要注意區(qū)分的是“會閱讀”和“具有閱讀能力”是兩種完全不同的概念。“會閱讀”的人是能夠?qū)τ谖恼逻M(jìn)行充分的分析與解讀，理解作者的想法，從別人的解讀想法中感覺到共鳴。但“具有閱讀能力”的人卻往往能夠通過一篇文章，提煉出自己獨(dú)特角度與層面上的解讀與看法，并形成只屬于自己的語言構(gòu)造，文章節(jié)奏，故事架構(gòu)。所以，“會閱讀”的人，更多的時間里是在讀，而“具有閱讀能力”的人，更多的時間中是在創(chuàng)造。明白了這一概念以后，作為教師也就應(yīng)該清楚到底應(yīng)該以怎樣的教學(xué)方式去講解語文中的閱讀訓(xùn)練了。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

首先，作為教師在閱讀訓(xùn)練的教學(xué)授課過程中一定要避免“死板”的講課方式，因?yàn)槲恼滤怯徐`魂、有生命的，所有在閱讀的過程中也必須要富有靈活力與想象力，要讓學(xué)生通過對于文字的閱讀去和作者一同身臨其境、感同身受。比如說：蘇軾的“大江東去浪淘盡”，要讓學(xué)生們反復(fù)的就讀這一句話，閉上眼就去想象滾滾江水生生不息、疾馳前行的那種磅礴氣勢從而對蘇軾所要表達(dá)的意思；蘇軾當(dāng)時看到眼前這波濤翻涌的心境感受；蘇軾的人物性格又是怎樣的？明明描寫的對象是一樣的，但蘇軾為什么會用這樣的字句來表達(dá)，與明代文學(xué)家楊慎的“滾滾長江東逝水”之間又有怎樣的不同之處……

只有這樣，才能夠讓學(xué)生的想象層面與理解層面上得到更好的發(fā)揮與擴(kuò)散從而更好的解讀眼前的這篇文章。所以，作為一名語文教師對于閱讀訓(xùn)練，必須要有這種“體驗(yàn)式教學(xué)”的意識概念與演繹式運(yùn)用。讓學(xué)生不僅能夠理解文章中的具體含義，更能夠體會到蘇軾這樣大文豪的人物內(nèi)心情懷。從而感悟出更多的東西，這樣一來文章的答案自然而然就出來了，甚至學(xué)生在這樣的完整過程中還會生發(fā)出自己的內(nèi)在情感與對于景物的獨(dú)特情懷。并且通過這樣閱讀訓(xùn)練不僅了解了書本里的知識與文章，更訓(xùn)練出了對生活、對情感的觀察能力與欣賞能力。這也是閱讀與文章的真正作用，通過更多的“讀過去”，發(fā)現(xiàn)更多的“現(xiàn)在美”和“未來美”。

三、思維延展

在完成了基本的閱讀訓(xùn)練之后，教師還有注意的一點(diǎn)就是對學(xué)生更深層次的引導(dǎo)和啟發(fā)。讓閱讀和閱讀訓(xùn)練起到其應(yīng)有的生活性作用，要讓學(xué)生知道一個思想思維概念，那就是“除了這些課本上的內(nèi)容，你還有哪些更多的學(xué)習(xí)與感受” 此時，學(xué)生所說出來、所想到的任何答案都是對的，具體答案是什么都沒關(guān)系，重點(diǎn)在于充分讓學(xué)生的想象力得到徹底的發(fā)揮。怎么想，想到什么都可以，因?yàn)橄胂罅Φ慕Y(jié)果并不是最重要的，重要的是想象的這個過程。因?yàn)閷W(xué)生通過不斷的想象，無意間促成了與自我的不斷對話與不斷發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生更了解自己更了解自己的想象能力，從而培養(yǎng)出寬闊的眼界與思考空間并且能夠在生活中也一樣充滿這樣的想象能力。因此想象力，是學(xué)生對于自我的一場閱讀過程。

四、總結(jié)

教師對于閱讀訓(xùn)練的講解，更多時候其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)美、理解美的概念與存在。不論在哪一個時代，文字都是表達(dá)一個人內(nèi)心情感與頭腦思想的最具象表現(xiàn)形式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到閱讀的生命感。所以，具體要采用何種引導(dǎo)以及講解教學(xué)方式也是作為一名語文教師所需要注意的問題。因?yàn)楹侠淼慕虒W(xué)方式是學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中不可缺少的重要輔助，通過學(xué)生更多的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生自己在整個過程之中慢慢探索到文章的真正答案與中心思想。從而在閱讀訓(xùn)練中得到閱讀能力的不斷提升與蛻變，運(yùn)用學(xué)生的想象力讓學(xué)生得到對文章、對自我、對人生的更多認(rèn)識與感悟，喚醒學(xué)生對于閱讀與閱讀訓(xùn)練的熱衷與認(rèn)真。這所有的一切，對于教師今后在語文閱讀訓(xùn)練方面上的講解形式與授課方法也具有重大的作用與深遠(yuǎn)意義，通過閱讀訓(xùn)練的教學(xué)手法間接性促成“育人”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的過程中，生發(fā)出更多潛在性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練得到更高層面的升華與衍生。

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