基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

曹朝文

摘 要：克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力教學(xué)影響重大，本文從口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了闡述，將二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等理論應(yīng)用在具體的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)明，希望本文的論述能夠?qū)窈蠖Z(yǔ)習(xí)得理論在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：克拉申；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

項(xiàng)目來(lái)源：本文系江西科技學(xué)院橫向課題“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目”2017年度項(xiàng)目“多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017092911）階段性成果。

1 克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

克拉申曾發(fā)表過(guò)350多篇書籍和論文，為二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展做出了的卓越的貢獻(xiàn)。他提出的監(jiān)控理論對(duì)20世紀(jì)二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

監(jiān)控理論可細(xì)分為五個(gè)假說(shuō)：監(jiān)控假說(shuō)，此理論認(rèn)為剛學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言在運(yùn)用時(shí)，使用者必須在自己的意志監(jiān)控下才能進(jìn)行；語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，克拉申認(rèn)為“習(xí)得”是指語(yǔ)言是下意識(shí)自然獲得的，即是一個(gè)潛意識(shí)過(guò)程，是自然交際的結(jié)果，而“學(xué)得”則是指要通過(guò)理性地學(xué)習(xí)才能獲得的語(yǔ)言能力，它是是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程；語(yǔ)言輸入假說(shuō)，克拉申認(rèn)為可理解性輸入是學(xué)習(xí)者將輸入內(nèi)化的前提，要使語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生，就必須讓學(xué)習(xí)者聽到或者讀到可以理解的語(yǔ)言材料，且其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即我們所熟悉的“i+1”理論；自然順序假說(shuō)，克拉申認(rèn)為人們對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得按照自然順序進(jìn)行，因此其次序可以預(yù)測(cè)，即某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后習(xí)得，即語(yǔ)言的習(xí)得要按照一定的順序進(jìn)行的；和情感過(guò)濾假說(shuō)，克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)就好比是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以決定語(yǔ)言是否能夠通過(guò)。如果過(guò)濾器“打開”，那么輸入就可以到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并且變成學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；如果過(guò)濾器“關(guān)閉”，那么輸入就會(huì)被阻斷且無(wú)法到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累而相對(duì)忽視了培養(yǎng)其用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，也就是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的平衡問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在從大學(xué)英語(yǔ)課程體系以及課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中，我們可以清楚地看出，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視還不夠。特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都非常有限。一周只有2-4個(gè)學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，而這有限的幾個(gè)學(xué)正真分配到他們的口語(yǔ)課的課時(shí)數(shù)就更少了。很多專業(yè)班級(jí)甚至就沒(méi)有口語(yǔ)課，也沒(méi)有外教，更沒(méi)有原聲影視欣賞之類的活動(dòng)。

2）口語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)不夠理想，口語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意。因?yàn)榇髮W(xué)入學(xué)考試不考口語(yǔ)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)的基本是啞巴英語(yǔ)，因此他們進(jìn)入大學(xué)后口語(yǔ)基本功較差。具體表現(xiàn)如下：音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的概念，跟別說(shuō)連讀，爆破音。而且不少教師自身在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面都有待提高。另外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究力量也較薄弱，這就直接導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)滯后于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。

3）缺乏口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的提高必須要有大量的語(yǔ)言輸入和輸出的語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地就是課堂。而每周有限的課時(shí)很難保證學(xué)生語(yǔ)言輸入或輸出的量。此外，高校擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量急劇增加與大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足更是加劇了這一矛盾。這些教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

4）教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)滯后。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在觀念、內(nèi)容和方式上依然較過(guò)多地偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累，忽略語(yǔ)言素質(zhì)能力的培養(yǎng)，即注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而輕語(yǔ)言素質(zhì)能力的

培養(yǎng)。

3 理論運(yùn)用的途徑

1）“語(yǔ)言習(xí)得”作為一種潛意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，可將它視為一個(gè)真正的語(yǔ)言能力獲得的過(guò)程，語(yǔ)言能力會(huì)直接影響到語(yǔ)言交流的流利程度。而“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”作為有意識(shí)地語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，只能夠發(fā)生在語(yǔ)言使用時(shí)加入監(jiān)控和編輯的時(shí)候。換句話說(shuō)，在日常的語(yǔ)言交際中，話語(yǔ)是有“習(xí)得”產(chǎn)生，然后再由“學(xué)得”進(jìn)行編輯和監(jiān)控，從而被說(shuō)出口。

2）聽力材料選擇要合理。關(guān)于輸入材料的難度及數(shù)量，克拉申（1982）提出選擇合適的言材料的標(biāo)準(zhǔn)：“可理解性”。難度略高于學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”。他本人用了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明：只需可理解輸入無(wú)需輸出就能發(fā)展口語(yǔ)能力。輸入難度要適中且一定的量才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得成功。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中首先需要確定學(xué)生對(duì)于輸入材料的理解程度，在授課初期就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平有深入了解，并據(jù)此調(diào)整輸入材料的難度。再者就是是輸入過(guò)程的技巧性。研究發(fā)現(xiàn)：聽覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)流利度的提高影響大；視覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用大。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的聽說(shuō)捆綁的單一輸入，合理結(jié)合文字閱讀與視覺(jué)輸入。另一方面，在兩個(gè)不同階段的輸入中間應(yīng)有適當(dāng)?shù)你暯迎h(huán)節(jié)，如導(dǎo)入活動(dòng)、熱身活動(dòng)。在某個(gè)材料的輸入前，可以適當(dāng)介紹一下其背景知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好的理解材料且有話可說(shuō)，使材料成為真正的“可理解性輸入”。第三是輸入必須與輸出相并行。活動(dòng)的選擇也應(yīng)該使用口語(yǔ)陳述與小組討論相結(jié)合的方式，聽與說(shuō)的結(jié)合可以幫助學(xué)生提高對(duì)于輸入內(nèi)容的理解能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。在克拉申的輸入理論基礎(chǔ)上，將輸出活動(dòng)與輸入相結(jié)合，能更有效的鍛煉大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。第四是必須要有適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤分析。錯(cuò)誤在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中不可避免，而錯(cuò)誤分析是提高語(yǔ)言能力的重要途徑之一。

3）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的課堂交流環(huán)境。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，英語(yǔ)教師在平時(shí)應(yīng)該注意多和學(xué)生加強(qiáng)交流，和學(xué)生交朋友，真正做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在日常生活中如果教師能和學(xué)生多接觸、多溝通的話，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該留心每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和短處，及時(shí)分析學(xué)生心理、情緒上的情況，做個(gè)有心人。再者，教師要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)留意。最后，教師在平時(shí)的課堂交際過(guò)程中，無(wú)論成功與否，都應(yīng)該在課下做記錄并分析原因，做到心中有數(shù)。就激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣方面而言，可以有以下幾種做法：首先，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)不足的情況，口語(yǔ)教師可以幫助他們明確一口流利、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)可以使他們?cè)诮窈笈c老外打交道的各個(gè)方面都受益無(wú)窮；其次，在課堂教學(xué)中可以因人而異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和語(yǔ)言水平為他們?cè)O(shè)置中長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向；總之，教師應(yīng)該因材施教，著力去為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造安全、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以輕松地完成交際任務(wù)，更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

克拉申的輸入假設(shè)與情感過(guò)濾假設(shè)，對(duì)改進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的語(yǔ)言輸入同時(shí)還要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而在英語(yǔ)口語(yǔ)的取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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