高職院校互聯網+智慧英語教學模式研究

鄭超男

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，互聯網+在教育領域得到了推廣應用，而因其給教育實踐帶來的積極影響以及教育改革的不斷深入，使得教育模式在互聯網+的促進下進行創新改變。對于高職院校的英語教學是一次變革的機會，運用現代網絡的特點和先進的信息技術，在互聯網+的基礎上建立起智慧英語的教學模式，不僅使得高職院校的英語教學順應了教育改革和時代發展的要求，還促進了學生綜合能了的提升，為社會培養更多應用型人才。

關鍵詞：互聯網+；高職院校；智慧英語

教育改革的不斷深入使得高職院校的教學模式面臨著變革，而變革的道路卻還處于探索之中。對于高職院校的英語教學模式創新出現了許多理論研究，并在實踐中不斷進行檢驗和完善，而網絡信息技術的發展，則為這一研究提供了新的方向和動力。互聯網+指的是以新型互聯網技術為主體，包括云計算、大數據等，使其在社會的經濟、政治、科學等各方面進行融合、應用、發展的過程。而對于高職院校的英語教學也應當借助互聯網+的平臺，建立起智慧英語的教學模式。

1 互聯網+智慧英語教學模式的背景

在政府發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中[1]，提出要不斷加強高職院校教育信息化的水平，利用現代信息技術擴大優質教育資源的覆蓋范圍，還對教育改革下教師的評價考核做出改變，并以現代信息技術的運用能力作為重要的依據。互聯網+概念的提出也受到了廣泛重視，社會大眾將互聯網的最新成果逐漸與經濟、科學等領域融合，成為社會技術發展的推動力，促進了社會效率的提升和組織的變革。互聯網+的廣泛應用為教育信息化改革的要求提供了助力，互聯網技術使得網絡校園、網絡課堂和網絡學習等新模式不斷出現，多媒體課件的內容和用途得到更大的拓展，高職院校的英語教學模式正在探索中不斷改變。

2 互聯網+智慧英語教學模式的必要性

隨著國際化進程的推進，英語作為一門國際性的實用語言，使得社會的重視程度不斷提高。高職教育為向社會輸送高能力高素質的人才，對英語教育進行不斷研究創新，但受傳統教育思維的影響，在英語教學上取得的成效甚微。傳統的英語教學模式以教師的講授為主導，課堂教育的過程中老師與學生的互動少，課堂氣氛沉悶[2]，難以引起學生的學習興趣，也就不能夠調動學生的積極性，形成了填鴨式教學模式。這不利于學生主觀能動性的發揮，學生只為應付考試而失去了對英語理解探索的追求，使得學生的語言能力較差，不能夠使用英語進行有效的溝通。由此培養出來的英語人才不能滿足社會的需求，沒有達到高職院校培養人才的教育目標，因此需要對傳統的英語教學模式進行變革。提高學生運用知識解決問題的能力，充分發揮學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，為社會培養新時代的應用型人才。

3 互聯網+智慧英語教學模式的構建

3.1 建立網絡教學云平臺

要構建互聯網+智慧英語教學模式，需要先建立起硬件基礎和基本框架，因此建立網絡教學云平臺的工作應當放在首位。隨著信息技術的發展，高職院校基本已經實現了校園內無線網絡的全覆蓋，且隨著對網絡建設的重視，網絡寬帶的速度不斷提升，文件的傳輸和下載、信息的查閱、視屏的在線觀看等都有了技術支撐。并且在響應教育信息化的背景下，高職院校正在不斷加快信息化和數字化的進度。建立網絡教學云平臺，能夠促進數字化課程體系的形成，學習通過對教育資源的整合，將知識信息上傳到教學云平臺，共享優質資源，使得學生能夠擁有更多的學習資源[3]。而教師也可以通過云平臺對學生的學習進行管理，設置課后檢測，收集課堂建議，師生互評、交流等功能均可在云平臺上得到實現，不僅能夠加強教師對學生學習情況的掌握，還能夠提高師生之間的互動交流，使教師能夠在線為學生解答

疑惑。

3.2 微課與翻轉課堂的融合

有了網絡教學云平臺使得智慧英語教學模式有了技術基礎，在這一基礎上不斷填充教學方法和內容，使得互聯網+智慧英語教學模式的框架得到完善，其中就需要充分發揮微課和翻轉課堂的作用。微課是一種新型的教學資源，其是利用多媒體，特別是視屏技術為重要載體，圍繞教學過程中的主題，編制教學大綱、多媒體課件、課后測試、信息反饋等資源。翻轉課堂是指通過調整課堂內外的學習時間，使得學習的決定權向學生轉移[4]，這符合教育改革中“以學生為中心”的教育思想。學生在掌握學習自主權的同時樹立起自主學習的能力，在課前進行基礎知識的學習，在課堂中由老師帶領對問題進行深入探討，而后又讓學生在課后自行探索和發現。通過云平臺的信息傳遞，老師能夠提前了解學生的疑惑，在課后進行檢查和總結，使學生得到全面發展。

而作為網絡教學云平臺的重要內容，應當將微課與翻轉課堂進行有機融合，使其相互促進，使得互聯網+智慧英語教學模式更加穩固。首先，教師在明確教學主題之后，制定教學大綱，并針對教學重點，制作微課視屏，而后上傳至網絡教學云平臺。其后，學生可以自行在云平臺上進行學習，進行基礎知識的掌握和理解，對于存在的問題可以自行查閱相關資料，鍛煉學生的自主性和動手能力，對于不能理解的知識點向老師進行留言反饋。而后在課堂上采用翻轉課堂的教學模式，由教師和學生對問題進行共同探討，加強教師與學生之間的交流。在這一過程中應當保持以學生為主導，通過互相討論，不僅能夠鍛煉其聽說能力，增加學生對英語的使用頻率，讓學生能聽敢說，還能夠鍛煉學生的思維能力，通過思想的碰撞，使得學生對于在探求知識的過程中學會思考解決問題的方法，提升學生的學習能力和綜合

素質。

在現代信息技術的推動下，高職院校需要建立起以網絡教學云平臺為基礎，以微課和翻轉課堂為內容的互聯網+智慧英語教學模式，不斷提高學生的專業能力和綜合素質，推動高職院校的英語教學向更高水平邁進。

參考文獻

[1]徐瀅瀅.“互聯網+”時代下高職院校智慧校園建設研究[J].環球市場信息導報，2017.32（22）：85-85.

[2]劉士芳，謝俐.基于移動互聯網環境下的高職院校智慧課堂構建研究[J].中國市場，2016.76（51）：227-228.

[3]顏謙和，顏珍平，劉志成.高職院校“智慧課堂”教學環境的設計與實踐[J].電腦與電信，2016.29（11）：13-15.

[4]許華.基于“互聯網+”智慧校園建設應用研究[J].軟件，2016，37（10）：17-19.