構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

【摘要】小學數學教育旨在發展學生拓展性思維，所以，教師在教授學生如何進行簡單的算數之后，最重要的就是培養學生的發散性思維和拓展性思維。本文就對小學數學教學過程中加入“思維訓練式教學”概念展開了相關討論，還對此提出了相關的措施。

【關鍵詞】小學數學 思維式教學 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0154-02

盡管小學數學的教學任務比較簡單，其教學目的也只限于教會學生們能夠進行簡單的算術，但是，課堂氣氛也是十分重要的，尤其是針對小學生而言，其實小學教師還肩負著一個重任，那就是培養學生的各種拓展性思維，所以，教師可以將“思維訓練式教學”模式運用到課堂之中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還一定程度上提高了學生獨立思考的能力。

一、“思維訓練式教學”的意義

想要培養學生們的思維能力，就必須打破傳統的教學模式，教師不能一味的對學生們教授數學算術知識，要在一定程度對數學知識點進行擴展，進而引導學生們主動去探索，并且對新接觸的知識點進行不斷的思考，學生在此過程中可以實現自我思維能力的訓練，這對于學生的拓展性思維發展是很好有益處的。

二、“思維訓練式”教學模式在小學數學中的應用

1.建立整體性概念

對于許多小學生來說，“思維能力”究竟是一個怎么樣的概念，他們還沒有明白其中的含義和道理，所以，要對小學生進行集中的培訓，教師要向學生們講解“思維能力”的概念和意義，使學生們對于“思維能力”有一個整體性的概念，以便于學生能夠在理解其概念的基礎上主動培養自己的拓展性思維，也有利小學生將來的發展。

2.注重教師的引導性

（1）制定培養計劃

對于學生思維能力的培養問題，并不是一時間提出來的，其實這一觀點早就已經在《教學大綱》中被明確提出了，所以，教師在完成教學內容的基礎上，要利用身邊一切可利用的教學資源實現對學生們思維能力的培養。教師在備課的過程中，要對教學內容進行詳細的分析，分析相互究竟哪一部分可以進行擴展以用于學生思維能力的擴展，同時，教師要制定出一個科學合理的學生思維能力培養計劃，并且積極落實該計劃，要時刻注重學生思維能力的培養，使學生無論在今后還是在將來，都有足夠的思維能力去分析和解決自己今后可能遇到的問題。

（2）注重學生未來發展

小學生的思維能力正在初步發展的階段，而數學學科又是一個思維邏輯性較強的學科，所以，教師在數學教學過程中，一定要充分利用小學生想象力比較豐富的特點，正確引導學生主動對數學知識進行思考，教師要選擇適合小學生年齡的教學方法去培養學生的思維能力，然而，這種思維能力的培養不僅僅只是針對小學這一時期的培養，而是針對于學生今后的發展，因為思維能力在一個人今后的發展中往往起著決定性作用，一旦形成良好的思維能力，對小學生今后在各階段的學習中都有著巨大的幫助。

（3）結合學生實際心理特點，采用多種形式培養

教師在培養學生思維能力的過程中，要時刻關注小學生的心理發展特點，小學生們的心理是時刻發生變化的，但是在低年級階段，小學生們在思維能力方面主要更趨向于具象思維，要等到進入高中時期才會形成一定的邏輯思維，所以，比較抽象性的數學學科就是提前讓學生們感受到了抽象思維的魅力，由于小學生還難以理解一些抽象思維，所以，教師要以一種直觀的教學方法使學生直接的接觸到抽象思維，這樣做有利于小學生進一步產生對數學學科的興趣，也能夠引導學生主動探索這種“抽象思維”。

三、“思維訓練式”概念教學模式在小學數學教學中的具體體現

1.積極調動學生的課堂積極性

基于“思維訓練式”概念教學，教師會為學生們創造出一個活躍的課堂氛圍，而數學本身就是一個多變的學科，教師可以利用這個條件對學生們進行數學知識的提問和小組討論，在培養學生思維能力的同時，也調動了學生的課堂積極性。

2.突出了培養學生思維的深刻性

數學學科中總是會有一些十分抽象的知識點和概念，教師要針對這些概念和知識點做出直觀的解釋，以便于學生能夠直接接觸到數學生活中的抽象概念，教師要根據不同情況要求學生去對一些相關的抽象概念去加以記憶，并鼓勵學生能夠自己總結出相關知識點，促使學生積極主動的去思考自己不懂的抽象概念，以促進學生自主思考的能力，進而使自己的思維能力得到進一步的鍛煉。

本文對“思維訓練式”教學模式進行了相關的闡述，并說明了其在小學數學教育中的重要性，以及其在小學數學教學中的運用，在“思維訓練式”教學模式下，教師要嚴格要求自己，積極打破傳統教育觀念，制定出科學合理的教學計劃，在給學生們傳授數學知識的同時，加強對學生們思維能力的訓練。

參考文獻：

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作者簡介：

段競華（1974.03-），女，漢族，遼寧興城人，一級教師，主要從事教育科學研究。