農村中小學生有效閱讀的實踐和創新策略研究

謝宇才

【摘要】素質教育實施以來，狠抓閱讀已經成為教育界的共識。可以說，花樣紛繁的新課改中，做得最好最正確的事還是抓閱讀。閱讀已經成為中小學語文教學中重要的內容，但閱讀的有效性和閱讀模式的創新也成為了閱讀教育發展必然探究的一個重要課題。讀聽說寫結合，能有效促進閱讀的有效性，帶動學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】閱讀教學 有效 創新策略 讀聽說寫

【基金項目】湖南省教育規劃課題《農村中小學生有效閱讀的實踐和研究》研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0093-02

中小學階段的學生正處于求知欲望最強烈的時候，對周圍的事物充滿好奇，只要學生對語文閱讀產生興趣，學生會發現文學的世界和現實的世界一樣精彩，這就需要中小學教師對閱讀教學的策略進行創新，帶領學生走進閱讀的世界。

目前，農村學生閱讀現狀堪憂。閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。學生的閱讀，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。

因此，我們提出“讀好書講好故事助推閱讀教學”課題研究，培養一種閱讀習慣，形成一套適合農村學校閱讀教學的方法，把“讀、聽、說、寫”有機結合，全面提高學生閱讀量和閱讀質量。這是對閱讀教學的策略進行創新，從而提高中小學語文閱讀教學的有效性。

一、農村中小學閱讀的現狀分析

閱讀，應當成為學生終身的習慣，這不僅是社會的要求，更是學生個人成長的必須。當前，我們從農村中小學生閱讀教學實踐中發現以下問題：

1.學生閱讀興趣不高，閱讀心態浮躁。閱讀擠占時間，學生往往跑馬觀花，應付了事。自覺閱讀少，老師布置或強制閱讀多。農村學校開展課外閱讀情況是不容樂觀的，在某些學校幾乎空白。以我校初一學生和龍團學校五年級學生為例，調查結果分別為93%和97.5%沒有讀過四大名著。閱讀，應當成為學生終身的習慣，這不僅是社會的要求，更是學生個人成長的必須。

2.粗淺閱讀多，精深閱讀少。極少學生去閱讀名著原作，大多讀的是語言蒼白、閱讀價值藝術價值較低、文字粗糙、語言單調、情節單一甚至充斥著色情、暴力、恐怖的“花邊”雜志、網絡小說。很多的中小學語文教師在進行語文閱讀課程教學的過程中存在著一種錯誤的教學理念，認為中小學階段的學生思想還沒有成熟，了解的語文知識也比較有限，因此，為學生選擇的閱讀內容都過于簡單，這樣的教學模式下，不僅會使學生逐漸失去對閱讀的興趣，還會使學生對語文閱讀產生刻板印象，根本達不到理想的教學效果。

3.閱讀形式主義多，實實在在閱讀少。很多學校把閱讀當成一個流程，學生實際上沒有從閱讀中汲取多少營養。

4.閱讀習慣差。主動閱讀少、被動閱讀多。中小學語文教師選擇的教學方法能在很大的程度上影響學生對于文章的理解，因此，教學模式的選擇對于閱讀教學是至關重要的。很多的中小學語文教師仍然采用傳統的教學模式開展教學活動，都是由教師為學生講解閱讀材料的內容，這樣的教學模式和“填鴨式教學”的模式很相似，屬于比較落后的教學模式。教師按照自己的教學節奏機械的講解文章的內容無法將學生的注意力集中在教師講解的內容上。

5.同時，學生的語言表達、寫作水平因為閱讀的制約，很難做到有效的提高。不少學生在表達自己的理解觀點和感受是，經常出現詞不達意、語無倫次的現象。學生書面語言的組織能力更差，可以說從識讀、獨立閱讀到口語交際、寫作能力整個體系都不能構建基本的語文素養。閱讀不能成為提高學習效率的工具，形成了一種被動應付式的任務。

二、農村中小學生有效閱讀的實踐

1.有效的閱讀應該有體系有目標

為學生制定合理的閱讀目標，是閱讀活動的前提；形成一定的閱讀活動體系是教師指導閱讀最重要的方法。

首先，教師教師應該對學生的閱讀能力以及閱讀方式有充分的了解，根據學生的學習特點制定相應的閱讀目標，使每個學生都能接受到適合自己的閱讀。教師制定的閱讀目標應該具有較強的可實現性，使學生通過自己的努力能夠達到，并且能使學生的閱讀能力得到一定程度的提高。

其次，教師在開展閱讀活動的過程中，應該明確學生能夠把“閱讀—說出來（聽進去）—寫出來”作為一個體系訓練。比如我們在實踐中設計了一個“讀好書講好故事”的活動，學生讀完以后，就能把讀到的只是表達出來讓學生不但能積累語言文字，同時更能夠把讀到的知識表達出來，迅速形成一個內化的環節。因此，教師在設計閱讀活動時應該以學生的學習能力作為主要的依據，既能豐富閱讀的活動內容，又能激發學生對閱讀課程的學習興趣。

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