在小學數學中培養學生的思維能力

王小軍

摘要：新課改要求以人的發展作為數學教學終極目標，除了要在理解和探索知識方面下功夫，還要關注學生思維能力發展，這可以說是當前小學數學教學的重中之重，學生只有具備了良好的思維能力，獨立發現問題和分析解決問題能力自然就會提升，數學綜合素養會有較大發展。本篇文章闡述了小學數學中培養思維能力積極作用，根據個人長期教學實踐經驗，對數學課堂中培養思維能力提出一些建議，僅供數學教育者參考。

關鍵詞：小學數學;培養;思維能力

引言：

素質教育重視的是能力發展，打破了以往數學教學以知識為重的傳統理念，數學是一門邏輯性很強的課堂，需要學生具有獨立思考能力和解決問題能力，依靠自身的思維獲取知識，并且具備終身學習技能，而非單純的聽取和接受。小學數學教學樹立與時俱進思想，跟上教育發展趨勢，知識和技能培養同時，促進學生思維能力發展，既能獨立思考和探究，又具有基本邏輯、創新、發散、逆向思維能力等，這樣數學學習思維會更加清晰，分析問題擁有條理性，把問題和知識有效結合，最快的速度找到解決問題思路，學生數學能力會有很大的飛越，小學數學教學也就真正做到以生為本。

一、小學數學課堂中培養思維能力積極作用

數學是一門十分嚴謹的學科，對思維能力要求嚴格，小學生的思維能力正在養成關鍵時期，借助于數學課堂教學培養思維能力具有重要現實意義，也是促進學生思維能力發展主要途徑。數學學習成果與思維能力有著密切關聯性，思維能力差的學生數學成績都不理想，因為思維足夠的靈活，無論是學習數學基礎知識還是解決問題都能做到舉一反三，通過思考在知識和問題中間架構橋梁，尋找到正確的思考方向和解決路徑。社會發展需要具有創造性人才，發現問題永遠比解決來的重要，發現意味著創新，其是個人和社會進步不可或缺的，小學數學教學只有打破了思維定勢，才能有效開發智力，啟發學生去主動和獨立思考，親身參與到數學思維活動中，明確數學本質，提供更為廣闊的數學學習空間，全面提升學生素質。

二、小學數學課堂中培養思維有效對策

（一）設置疑問激發興趣

小學數學教學不能一味的局限在知識和技能上，需要多關注學生思維能力，知識傳授中融入思維訓練，數學知識水平提升以外，思維能力也會變得越來越強，對于數學學習起到促進作用。小學生思維處于發展關鍵階段，有效的引導和訓練，思維能力一定會有突飛猛進發展，課堂中多提供一些思維空間，幫助學生將其他認知和知識積累與思考的問題聯系起來，相互作用和刺激下，自然就會產生靈感和思維火花，找到思路和方法，長期鍛煉下思維會更加靈活，逐漸形成創新意識，為創造力的提升奠定基礎。小學生好奇心強，教師可利用學生心理特點，課堂中設置懸念，通過構建生動的情境，使得學生思維更為活躍和積極，達到激趣和誘導思考的目的。例如學習整除的知識點中，教師直接說出能夠3整除的數字，學生就會很好奇，檢驗過程發現列出來的都可整除，這時就會產生好奇心，教師趁熱打鐵：同學們，想要學習這項本領，接下來就要認真去思考，和老師一起探索數學奧妙之處，學生思維會被調動，興致盎然的加入到知識探索中，思維能力自然也會得到鍛煉。

（二）加強新舊知識聯系

數學的邏輯性非常強，新舊知識之間具有關聯性，新知識需要引用到舊知識經驗，所以帶領學生探索新知識中要結合舊知識，善于延展和引申，促使學生用已經掌握的知識經驗去解釋和探索新知識，這就提供了更多自主思考空間，數學教學不再是灌輸，而是要讓學生參與到新知識產生活動中，數學認知能力會增強。通過在新舊知識間搭建橋梁，學生主動參與和探索，形成了知識遷移能力，也逐漸掌握了數學學習規律，思維能力有較大的拓展，數學學習能力也會隨之提升。例如在學習單價乘以數量等于總價這部分知識中，教師組織課堂購物活動，喚醒學生購物經驗，利用乘法關系去計算各種物品的總價，比如鉛筆、本子、蘋果等，將每種物品總價的算數式列出來，然后讓學生去總結公式，課堂氛圍更為輕松，起到拓展和延伸知識的作用，把數學和生活緊密聯系，學生應用意識會增強，思維能力也得到了發展。

（三）訓練思維敏捷性

小學數學教學中牽扯到了很多計算，教師訓練學生的反應能力以及思維能力，運算不要直接擺出算數式，這種方式會使得學生感到枯燥乏味，不利于運算能力和思維能力提升。實際教學中引入游戲，比如擊鼓傳花的方法，學生說出4的倍數，或者是用卡片展示算式，隨機抽取學生提問，鍛煉思維能力，同時還能提高思維的敏捷性和靈活性。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學中要知識技能和思維能力培養并重，思維能力發展要滲透到數學課堂始終，打造開放的課堂，為學生提供思維和探索的機會，拓展和活躍思維，促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

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