淺談“五環節”教學模式在數學數學中的運用

葉慶

摘要：傳統教學的弊端不斷顯現，為了解決傳統教學遺留下來的問題，我國開始實行素質教育，教學中培養學生的綜合能力。而初中數學作為初中教育當中重要的科目，一直是教學的重點。在新的教學理念下，想要充分地發揮學生的主體地位，真正實現教育改革讓學生從被動接受到主動學習，教師也應該創新課堂教學模式，以適應現代教學的需求。“五環節”課堂教學模式便是在此背景下產生的。文章便對于“五環節”課堂教學模式在初中數學教學中的應用進行探究，以助力于課堂教學的有效性，培養學生全方面發展。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;五環節;教學應用

引言：

現今我國實施的是素質教育，在教學中培養學生的綜合素養。但是，素質教育在我國實施的時間尚短，教學方法還在探索中，教學的重點也發生了轉移，由原來的重視學生的知識技能，轉化為現今重視培養學生的能力。在此情況下，教師應該積極地探索新的教學方法，以培養學生的思維能力與獨立性。“五環節”教學模式便充分考慮到了當前教育的需求，在此教學模式當中充分利用了教學資源，創建良好的學習氛圍。在初中數學的教學當中具體可以從以下幾個方面實施“五環節”教學模式：

一、做好預習，明確學習目標

一般的學習過程分為預習、課堂學習、復習三大部分，細分之下，各個部分還有各自的環節。其中預習便是進行知識學習的第一步。雖然在初中時期，學生的知識學習內容較為簡單，但是對于初中生來說，各個學科知識一同進行學習，學習壓力增加，所以在數學知識的學習上難以全身心的投入其中。再加上數學知識偏理性化，這就使得數學知識的學習需要更加具備活躍性的思維。同時學生在小學時期已經學習了部分數學知識，一些知識與初中數學知識之間存在著密切的聯系，學生可以通過預習的形式，來加強自身的初中生數學學習進度。

另一方面，學生的精力有效，難以在整堂課中集中注意力，有時候便是由于注意力難以集中，使得學生在課堂上錯過了重要的知識點。而通過預習的形式，學生可以提前了解教師接下來講授的知識內容體系，通過自學的形式，來汲取知識，將自己不會的，理解較為模糊的部分標注出來，在課堂上更加專注的進行不會的知識點的聽講，這樣學生便能夠有針對性的集中自身的注意力，從而提高學習效率。

二、分層教學，因材施教

在課堂教學當中，教師先不急著進行課程知識的學習，而應該是進行學生預習情況的了解。學生是不同的個題，因此在學習的過程中學習方法不同、對于知識的理解程度不同，學生自身對于知識的掌握程度自然也就不同，這就使得教師在教學的過程中常出現同一個班級的學生會在考試當中出現天差地別的分數。因此教師應該先對于學生的預習情況進行了解，之后根據學生的自習程度來對于學生進行分組。將知識點掌握較好的學生分為一組，將掌握一半的學生分到一組，將無法理解整堂課知識點的學生分為一組，對于各自不同的組別進行分層教學。對于掌握較好的一組，教師可以對于學生進行引導性的問題提問，讓學生通過一步步的問題解答，來逐漸構成知識點的框架，從而深化學生自身的學習情況。對于掌握一半的一組，教師可以通過構建思維圖形的形式，讓學生先將自己在課下的預習情況列出來，并根據自己的理解將知識點進行推導順序排序，之后教師對于學生在思維圖當中缺失的知識點進行補充說明，以此來教導學生。

三、鞏固訓練，知識梳理

在進行知識點的基本教學之后，教師應該進行鞏固性的課堂訓練。學生學習了知識點，并不代表學生已經長我了相關的知識，學生在每一次接觸新的知識之后，都需要進行鞏固性的訓練，這樣才能夠將新的知識點與自身的知識體系相結合起來。以《勾股定理》的知識點為例，在教學當中，《勾股定理》是教學重點，更是中考的必考考點，勾股定理不僅與三角形的圖形類知識有關，還與計算類的知識掛鉤，這就使得在教學當中，教師不僅需要帶領學生進行三角形相關定義的學習，還應該加強學生的運算能力，從而鞏固學生對于《勾股定理》的掌握。

四、師生小結，拓展延伸

小結便是課堂教學當中的總結部分，也可以看做是一種復習，對于本堂課知識點的整體復習。在這個環節，主要是對于本堂課的知識點進行匯總，對于其中的重點知識言簡意賅的進行再次說明講解，從而加深學生的記憶。同時這個環節也是進行知識拓展延伸的環節。學生進行知識學習的主要目的是在生活當中能夠使用自身學習的知識進行生活實際問題的解決。

五、結語

“五環節”課堂教學模式在初中數學教學當中發揮著重要的作用，尤其是在當前的教學環境之下，以“五環節”教學模式，來增強學生的學習，能夠更好的培養學生更方面的能夠，從而促進學生更好的發展。

參考文獻：

[1]楊仲東.“五環節”課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2019（06）：27-28.

[2]周昌寶. 初中數學“五環三查”教學模式的實踐研究[D].寧波大學，2017.

[3]楊仲東.初中數學“和諧高效‘五環節課堂教學模式”的研究與探索[J].學周刊，2016（14）：62-63.