如何讓農村教學點學困生參與小組合作學習

李超訴

摘要：在農村教學點數學教學過程中，令我頭疼的還是那些學習困難的學生。特別是在小學數學教學過程中，我們如何采取積極有效措施，激發學生學習數學的興趣，有效的轉變學困生，是每一位教師所必須關注的問題。

關鍵詞：農村教學點;學困生;小組合作

一、農村教學點數學學困生形成的內因

（一）數理邏輯智能較差

學困生在回答為什么數學成績不好時，都說是因為自己“笨”、“不聰明”。這實際上指的是他們的數理-邏輯智能有待提高。包括計算能力和邏輯推理能力等。通過觀察我也發現學困生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯系;要么好不容易列出了算式，計算又出現了錯誤。

（二）缺乏高效的學習方法和良好的學習習慣

高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半”。學習實際上也是培養好習慣，好的習慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習慣。上課時，學優生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學困生上課好開小差，懶于回答問題。學優生是先理解后記憶，而學困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。學優生不論在學校還是在家里都能自覺學習，而學困生的學習自覺性就很差。他們必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。

二、農村教學點數學學困生形成的外因

（一）老師方面

老師沒有因材施教。因材施教的道理我們每位老師都懂，但是有多少老師去真正的落實呢？每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我們老師卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

（二）家長方面

父母沒有盡到管教責任。時下的農村，年輕的父母都在外地或本地工廠打工，根本沒有時間和精力去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴厲不足。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。

三、讓農村教學點數學學困生參與小組合作學習的措施

（一）關注學困生，使他們樹立學習的自信心。

怎能實現課改是為了每一個學生的發展的目標呢？學困生怎能有學習的自信心？所謂“親其師，信其道”，教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。

（二）合理組建合作小組，使學困生有事可做。

小組合作學習有利于培養學生協作精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

（三）教學重心要下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。

首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，在小組匯報時，應讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。并要有目的性的提問：“通過剛才的合作學習，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

（四）培養和提高學困生的合作能力和習慣

在小組合作探究學習時，教師要著力培養學困生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中學困生往往不習慣聽別人的發言，教師應明確告訴他要做到：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發言。使學困生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

（五）評價體制向學困生傾斜

為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間與小組的成績掛鉤，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等），合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組，注重對他們合作學習能力和習慣的培養，教師有效正確地指導和設計合作內容，這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組;注重對他們合作學習能力和習慣的培養;教師有效正確地指導和設計合作內容，讓每位學生的主動、健康地發展。

參考文獻：

[1] 金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 中國校外教育. 2014（28）

[2]2011版《義務教育數學課程標準》北師大出版集團