關于先學后教在小學語文教學中的應用探討

潘月朋

摘要：現如今，隨著國家教育制度的不斷改革和創新，小學語文教學的模式和方法也要進行不斷地改革和創新。傳統的教學模式不能夠有效的培養學生們學習語文知識的興趣，學生們學習的主動性和積極性也得不到更好地調動和激發。因此，小學語文老師可以運用先學后教的教學方法和模式，引導和鼓勵學生們自主學習和探究語文知識，強化學生們的主體性教學地位，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：先學后教;小學語文;教學;方略;探究

眾所周知，小學語文是小學生們必修的科目之一，為了能夠更好地培養小學生們語文素養和學習興趣，小學語文老師們要從學生們學習的現狀出發，著重培養小學生們學習語文知識的興趣和能力，通過運用先學后教的方法來實施語文課程的教學，能夠更好地培養學生們學習的主動性，強化學生們對語文知識的學習和掌握能力，促進小學語文教學品質的有效提高。

一、先學后教的概念及內涵

所謂的先學后教主要是指讓學生們自主地、有目的地去學習和完成老師布置的各項學習任務。先學后教模式與傳統的先教后學模式不同，其顛覆了傳統教學模式和方法的局限和禁錮，重視培養學生們自主學習能力，讓學生們在規定的時間、地點，按照規定的學習要求來學習語文知識，其也是一種高效預習的學習方法。

在小學語文課程教學中運用先學后教的方法，能夠更好的尊重學生們學習語文知識的積極性和主動性，更好地培養學生們學習的興趣，不斷培養和提高小學生們的自主學習能力和創新能力，活化課堂的教學氛圍，提升課堂的教學品質。此外，在小學語文教學課程中運用先教后學的教學方法，能夠有效地簡化課堂的教學內容，減輕教學工作量和負擔，讓學生們更有針對性的去學習和探究語文教學中的重點和難點知識，使得小學語文教學活動更加有針對性和目的性，不斷培養和提升小學生們的語文核心素養和綜合品質。

二、小學語文教學中運用先學后教模式的方略探究

目前，在小學語文課程教學中，由于傳統教學模式和方法沒有更好地培養和提升學生們學習語文知識的能力，語文老師們必須要從學生們的具體實際出發，重視先學后教模式或者方法的有效運用，強化學生們自主學習和鉆研語文知識的能力。下面對小學語文教學中運用先學后教模式的方略進行探討和研究：

（一）“先學后教”教學思維和理念的創新

在國家教育制度不斷改革和創新的前提和背景下，小學語文老師的教學理念、思維和模式也必須要進行有效的革新。為了能夠讓學生們更好地掌握語文知識，并逐漸養成良好的學習習慣，老師們要將“先學后教”的教學理念和模式充分、有效的運用到當前的語文課程教學活動中，明確“先學后教”的教學思路和方法，將語文教學的重點、難點等知識以問題的形式展示給學生們，讓學生們帶著問題去自主學習和探究語文知識，從而促進小學語文教學效果和質量的有效提升。

（二）“先學后教”在小學語文課前預習活動中的運用

在開展小學語文教學活動時，老師們要讓學生們做好課前預習工作，運用“先學后教”的教學方法，設置一些課前預習的題目和問題，讓學生們帶著問題去認知和學習語文知識，并在研究和討論的過程中尋找問題的答案，不斷培養和提升小學生們課前預習的語文知識的能力，為語文教學活動的有效開展奠定良好的基礎。例如在《鄧小平爺爺植樹》的語文課程教學中，為了能夠讓小學生們更好地認識和掌握“壇、齡”等12個生字，并會寫“鄧、植”等8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿，培養學生在學習過程中的合作與探究，理解課文內容，培養保護環境的意識。老師們可以運用先學后教的教學模式，讓學生們在課前積極、主動地去學習生字、生詞，并不斷練習寫字。掌握了生字、生詞之后再將讓學生們去流利的品讀課文，重復閱讀課文，并讓學生們去體會和感悟鄧小平爺爺的心愿是什么，他表現出的認真態度又是什么，學生之間可以相互討論和研究，相互交流意見和想法，增強學生們對《鄧小平爺爺植樹》課文的教學內容的理解，進而使得《鄧小平爺爺植樹》課堂上的教學內容得以簡化，從而更加有針對性的開展語文教學課程，提升小學語文教學的質量。

（三）尊重學生們教學主體性，創設先學后教的教學情境

老師在運用先學后教的教學方法來開展語文課程教學時，要對學生們的教學主體性地位予以有效的尊重，通過運用多媒體教學形式、合作探究的教學模式等來創設先學后教的教學情境，給小學生們創造更多自主學習的機會，激發了小學生們學習語文知識的興趣，不斷培養和塑造小學生們自主學習和探究語文知識的能力和素養。與此同時，老師們要給予小學生們適當的指導，這樣有利于小學生們更有自信的去學習和研究語文知識，逐漸在學習語文知識的過程中獲得樂趣，有效的提升語文課程的教學水平。

三、結束語

綜上所述，在國家教育制度不斷改革和創新的環境和背景下，小學語文老師為了能夠更好地提升小學語文課程的教學效果，并不斷培養和提升小學生們自主學習語文知識的能力，老師們必須要重視先學后教方法的運用，結合小學生們的個性化特點和學習現狀，著重培養小學生們的學習興趣，讓小學生們更加獨立自主的來學習和研究語文知識，老師給予學生們適當的點撥和引導，從而讓小學生們更加積極地參與語文課程的教學活動當中來，強化小學生們教學主體性地位，增強小學生們的綜合素養和能力。

參考文獻：

[1]周燕. 先學后教小組合作互助教學模式在小學語文教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（2）：74-75.