高中散文閱讀鑒賞方法探微

陳鵬宇

摘要：散文一直以來是語文教材中不可或缺的一部分，其優美精煉的語言、形散神聚的語言結構、深邃的意境、真摯的情感、涉獵寬廣（人文地理、風俗人情、山水風景等）的表達內容對于提高學生的綜合文學素養有著非比尋常的作用，但是也正因為散文獨特的體裁，使得大多數學生鑒賞起來力不從心，最大的根源還是沒能掌握一套系統的集理性與感性于一體的鑒賞方法。盡管學術界對于如何提高學生的的散文鑒賞方法常作探討研究，但基本是從教師的教學角度出發，鮮有從學生的角度探討如何掌握鑒賞方法，畢竟學生才是認知的主體。基于此，本文就從學生的角度對高中散文閱讀鑒賞做出多方面的鑒賞方法探究。

關鍵詞：高中；散文；閱讀；鑒賞

在散文鑒賞中，學生可以通過在閱讀與鑒賞過程中對審美體驗的注重，孕養文化底蘊，并通過思考作品、探索作品形成自己的情感體驗，領悟符合自身特色發展的內涵；通過對文學常識的掌握、對散文的賞析等方法，利用賞析作品來熏陶自我文學素養和提高文學領悟能力，以此來提高自身學習水平。但是由于散文“形”散，不像小說那般淺顯易懂，不少學生表示閱讀起來相當費勁。所以要提高學生的散文閱讀鑒賞能力除了教師的教學引導以外，學生也要掌握系統理論的閱讀方法，以此，養成良好的閱讀習慣，才能通過量變產生質變，并不斷提高鑒賞能力，達到事半功倍的效果。

一、掌握散文閱讀鑒賞方法的意義

（一）充實文化知識

散文具有其他文學體裁所不能比擬的作用，雖然既不似詩歌講究工整對仗及音律，也不似小說講究布局、主題、發展的完整，但是它卻具有高于小說及詩歌的魅力。散文最大的魅力就在于形散神聚，很多時候往往通篇看下來就算不知其意也禁不住感嘆文字間的微妙組合所產生的化學反應——深邃意境，就算通篇看似“胡言亂語”零碎化的表達，也能捕風捉影回歸至中心，這不得不歸功于作者深厚的文化底蘊。因此，學生通過鑒賞散文，除了能夠知曉山水、風俗、文化等拓展見識，還能積累大量優美的詞句、表達方式及寫作技巧，短短一篇散文就能積累不少學識，夯實基礎知識，提高文學素養。

（二）實現情操陶冶

古人云：“士大夫三日不讀書，則禮儀不交，便覺面目可憎，語言無味”，可見閱讀對于陶冶自身、提升涵養有著不可忽視的作用，而且現代社會越來越多粗制濫造的文學作品制約了人品味的升華，浮世下人們容易變得浮躁，在這種環境下學生也不例外。而散文中絕美的情境、精美的語言、富有哲理的思想能使人心靈受之熏陶再升華，通過閱讀文章感受文章中作者的思想感情，并產生感悟，從而形成自己的三觀、情感態度、人生態度等；除此之外，還能通過感受優秀散文優美的語言也能獲得美的享受，使人平靜，使人明智，從而實現情操的陶冶，當然，這需要持之以恒的閱讀。

（三）鍛煉思維發展

高中生仍處于智力發展、提升階段，而思維是智力發展的核心要素，閱讀又能進一步拓展思維的廣度和深度，使得學生在閱讀鑒賞的同時通過聯想達到邏輯思維與形象思維的發展。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生智力發展取決于良好的閱讀能力”，這也意味著提高閱讀能力能夠促進思維的發展，而散文形較散，依托更大更深的聯想才能更好理解作品。掌握鑒賞方法對于提高學生的思維發展有著不可忽視的作用。

二、高中散文閱讀鑒賞方法

鑒賞性閱讀，通常以鑒賞為主要目的，主要分為以下幾個步驟：

（一）概覽全文

1.明確類別

經歷從小學到高中的求學之路我們不難發現散文的題材十分廣泛，小至風聲雨聲讀書聲，大至家事國事天下事可謂無所不有，古今中外的題材不勝枚舉但就像浩瀚的大海容易讓人迷失方向，學海也是如此。龐大的散文體系讓學生難以抓住文章特點進行鑒賞是普遍存在的散文閱讀鑒賞現象，無頭蒼蠅般的鑒賞是難以得到鑒賞成效的，因此，在進行散文鑒賞時，學生應根據所學知識，明確文章所述范疇，首先應理解散文“形散而神不散”的特點，再根據具體現象（人文、景物、事情）的描述標識文章屬于敘事、抒情還是議論的主體，其次根據文章的思路，即：取材、開頭、順序、線索、結尾、過渡的層次關系進行特點分類。最后根據對文章手法：托物言志、托物言情等的歸類，達到明確散文種類協助散文閱讀鑒賞的效果。

2.明確結構

雖然說散文特色在于“形散而神不散”，但對于學生而言，“散”的內容讓人難以結合無法摸清其表述框架造成鑒賞困擾。這一鑒賞困擾主要由于散文是一種謀篇布局空間性很大的文體，但通過教師的總結不難發現散文也是具有“定體無形，大體有形”的規律的，再根據這一規律結合“記人記事散文情隨物走”、“抒情寄情散文物隨情走”的知識點和散文總分總、分總分、分分總、承接式、并列式、遞進式等文章結構方式的知識點拓展鑒賞思路。如在鑒賞《故都的秋》這篇散文時，可以在知識點的基礎理解上概括出文章秋的光、秋的聲、秋的色、秋的味等方面的描寫結構，從而鑒賞出作者對秋清幽、靜謐、悲涼的描繪和作者的個人思想情感，從而達到從明確文章結構收獲閱讀鑒賞效果的作用。

3.明確中心

接觸散文的“散”讓學生無法抓住文章中心進行鑒賞也是司空見慣的問題，正如在《論握手》中作者先是從生活中的握手常態進行描寫，似乎文章的中心就是“握手”，但之后話鋒一轉，作者根據握手的常態延伸出熱情握手和謙卑握手的失態之論點，提出“我更傾向于與人熱情握手，熱情友善應當被奉為真理”的看法，屆時才讓人恍然大悟其中心思想。由此可見，在進行散文鑒賞時應當抓住散文“情隨物，物隨情”的特點，注意分析作者各個表達環節之間的邏輯關系，留意各段的中心句及要點，進而貫穿作者每一個創作流程的凝聚點，達到明確其論述表達中心的鑒賞效果。

（二）局部剖析

1.抓住思路

人們對事物的認識及表達總會是一個由淺入深、由此及彼、由表及里、由簡到繁的表述過程，散文的創作也是如此。在散文的創作時，作者會根據選材的初衷進行條理化、整體化、有序化的表述，再對初衷進行情感延伸為寄情于事、人、景、物的情感表達，通過妥當的安排和周密的布置借由文章的抒情或言論表達達到闡明中心的效果。抓住思路的作用性可見一斑。通過散文思路的了解和學習，如：《長城》由現實到歷史再到現實的總分總式構架的描寫，通過對長城歷史和現狀的一褒一貶的思路來表達出作者對長城的特殊情愫。由此可見，在進行散文鑒賞時，應重視古人“讀書如禹治水，知天下脈絡”的哲理，在閱讀文章時盡可能地代入作者表露出的邏輯思維，沿著作者的思維軌跡走一遍文章的“脈絡”，從而達到更深刻的鑒賞收獲效果。

2.抓住情感

長久以來，西方的詩人們一直堅信“情感是文章的起點，也是文章的靈魂”，可見情感對于文學有著多么重要的核心地位。散文作為一個情感寄托元素較強的寫作文體，切身投入文章內容追求感同心受的情感代入進而抓住情感不失為一個極佳的散文閱讀鑒賞方式。我們可以通過對作者文章中表述的是對什么的情感、是什么樣情感、是如何進行情感表述的來抓住文章情感，再藉此融入文章靈魂，達到散文閱讀鑒賞的效果。如借助作者文章的表述脈絡，融身于《小橘燈》中天真無邪的思想情懷之中，通過對“小橘燈”深切的懷念之情的體會，品味作者所表之情。只要通過對文章感情的捕捉及融入，我們的鑒賞能力就不難得到提升。

3.抓住關鍵

俗話說“打蛇打七寸”，只有抓住關鍵點才能取得制勝的成效，對于散文的閱讀鑒賞也是如此。幾乎每個文學作品中都會有屬于其核心論點、表述點的文章凝聚點，通稱“文眼”。“文眼”在文章的每一個段落都有其存在，它們凝結著作者論述的核心思想，是通篇文章的濃縮精華。如在朱自清的著作《荷塘月色》一文中，“這幾天心里頗不寧靜”就是文章展開的主要“文眼”，以巧妙的情緒鋪墊對作者下文中“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界。”的另一“文眼”起到了承上啟下的的文章連接作用，由于“文眼”的極大概括力的作用，使得作者心中的情感得到了更簡潔扼要的反映。是以，在高中散文閱讀鑒賞中，注重文章關鍵的抓取是對鑒賞能力提升的極大幫助。

（三）鑒賞閱讀

1.感知語言

“言為心聲，文如其人。”正如人與人日常的語言功能一樣，文章的語言也是具有著闡述情感，表達言論，反映水平能力的溝通“窗口”。而鑒賞是以欣賞作者文學體悟和藝術水平形式為目的閱讀。可以說，對作者文學表達的“窗口”進行信息接收是實行鑒賞的第一步，因此，語言的感知能力水平提升必須得到重視。一個缺乏語感的人進行審美鑒賞性閱讀的實踐時，表述理解的能力是難以滿足鑒賞閱讀基本條件的，是以我們應該從朗讀出發，多加朗讀文章熟悉各式各樣的散文風格，從而提升閱讀水平及文化審美水平，使得對茅盾的穩健、魯迅的深沉、朱自清的儒雅、老舍的清快、錢鐘書的豁達、徐志摩的華美等語言藝術及文章藝術能夠進行鑒賞性的閱讀并從中得到收獲。

2.展開聯想

跟其它的文學作品一樣，散文也具備著文學極易引人入勝，激起無限遐想的氛圍架設能力，是文學能夠令許多人為之著迷的一大特色。廣闊遐想空間的散文領域對于學生們天馬行空的想象力簡直如虎添翼般推動了閱讀鑒賞行動和鑒賞興趣的能力提升步伐。要實現深度的領略作品，感受作品的情感思想還要“走”到作品里去，感受作品人物的喜怒哀樂、感受作者的所見所聞所感，唯有如此，才能與作者迸發出強烈的情感共鳴，領略作品中的藝術效果。通過學生天馬行空的聯想力配合作者架設的文學氛圍，如對朱自清的《背影》一文中對父親背影描述展開聯想，對《荷塘月色》一文中的荷塘夜景所描畫的靜謐中只剩蛙叫的聯想，能夠更深入地了解文章的思想感情，從而對閱讀鑒賞行為進行提高鑒賞能力的回饋。

三、總結

總而言之，要提高散文閱讀鑒賞方法要由表及里，一讀，縱觀全文，掌握文章的類別、中心詞句；二讀，抽絲剝繭，抓住文章的情感脈絡、關鍵字眼；三讀，深度體味，實現讀者與作者的心、情合一。但是，僅僅如此是不夠的，學生還要不恥下問，勇于向老師請教，如此一來，才能榮獲至深的體驗，實現高層次的鑒賞，領略各文人的風騷。

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