基于高考地理區域分布圖閱讀能力培養的研究

雷蕾　田鋒濤

摘 要：高考地理試題中區域分布圖試題占的比重大，對其研究具有重要的意義。本文側重于把區域分布圖分為六類，分類研究區域分布圖便于教師合理有針對性地進行指導地理教學，提高教學效果。

關鍵詞：區域分布圖；閱讀能力；培養策略

一、研究緣起

地圖作為地理信息的抽象表示和重要載體，將地理信息通過科學概括，并運用符號系統表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數量和質量在空間和時間上的分布規律和發展變化。通過學習使用地圖可以培養提高學生的注意力、觀察力、判斷力以及記憶力，還可以幫助學生從中獲取更多顯性或者隱性的地理知識。地圖是地理的第二語言，地理高考是“無圖不成題”，高考更加注重考查學生根據圖表獲取準確信息的能力，是否具備能夠快速、全面、準確有效地處理圖表信息與設問之間內在聯系的應變能力。通過對近幾年地理高考中出現的地圖分類統計，主要類型有：區域分布圖、等值線圖、地理統計圖表、地理示意圖等。高考試題大多以區域分布圖為背景，綜合性強，注重考查考生的閱讀技巧、讀圖能力和地圖素養。

二、區域分布圖閱讀能力概述

1.區域分布圖的概念

區域性和綜合性是地理學的兩大特征，綜合性也往往以區域為載體，以區域空間聯系為表現，以區域發展為歸宿，所以區域思維是思考地理問題的重要思維方式。由此，全國課標組將區域認知確定為地理學科的核心素養之一。區域分布圖與其他圖像形式最本質的區別是表現事物的方式不同，它用圖像和符號表示地理事物（而景觀照片、遙感圖像等是實物的影像）[1]。區域分布圖主要表現地理事物的空間位置、分布范圍、規律、特征，是承載區域信息的重要載體，是分析區域問題的最重要的信息來源，讀區域圖是培養學生區域認識的必經途徑。

2.區域分布圖的分類

區域分布圖能反映地理事物空間分布，揭示區域內地理事物間的相互關系，闡釋地理事物的空間變化過程等。筆者根據多年教學實踐和區域分布圖表象特征傾向于把區域分布圖分六類（見表1）。

3.對閱讀能力的理解

閱讀是學生獲取各類信息的最重要手段，是學生能否入題、建模、解題的關鍵。閱讀能力主要表現為學生在讀圖過程中，能有效提取、處理和運用圖表信息的能力。地理讀圖能力的內涵包括三個階段：第一階段是獲取地理圖表系統的表層信息能力；第二階段是解譯信息的能力；第三階段是主動運用圖像信息解決實際問題、為生活服務的能力，這是讀圖能力的最高境界[2]。

三、近四年全國卷區域分布圖統計及分析（見表2）

從表2可以看出，自2014—2017年全國卷文綜地理卷中區域分布圖試題就一直占據主導地位。從圖幅數量來看：區域分布圖占總圖像圖表數量比重多數在50%以上，尤其2014年全國課標II中占到83%。從分值來看：區域分布圖試題分值占地理總分比重多數在56%以上，其中2014年全國大綱卷、2015年全國課標I和2015年全國課標II占到80%。因此，高考地理試題中區域分布圖試題占的比重大，對其研究具有重要意義。

四、區域分布圖閱讀能力培養策略

區域分布圖直觀形象、信息量大，是高考試題重要的載體。因此，分類研究區域分布圖便于教師合理且有針對性地進行指導地理教學，科學對待學習障礙，轉化消除學習障礙，提高教學效果。

1.地理位置分布圖

地理位置分布圖主要是提供經緯度、海陸位置、交通位置和政治地理位置等信息的區域分布圖。經緯度是經度與緯度的合稱組成的地理坐標系統，它是一種利用三度空間的球面來定義地球上空間的球面坐標系統，能夠標示地球上的任何一個位置。地球上有七大洲和四大洋，每個區域周圍的海陸分布是固定的，然后以其為參照系，利用海陸的相對位置能夠有效地進行區域定位。

例1.（2014年全國大綱卷）圖1中K島于1983年火山爆發，植被消失殆盡。1987年，該島上已有64種植物生長旺盛。據研究，百年之內該島上的天然植被就可以恢復。K島天然植被類型屬于：

A.熱帶雨林 B.熱帶草原

C.亞熱帶常綠硬葉林 D.亞熱帶常綠闊葉林

解析：本題考查區域定位、氣候類型、自然帶的分布。根據圖中的經緯網進行區域定位。圖中經線為106°E，緯度位于6～7°S，位于赤道附近，常年受赤道低氣壓帶控制，形成熱帶雨林氣候，全年高溫多雨，形成的植被類型屬于熱帶雨林。所以本題選擇A選項。

教學中要精心引導學生掌握一些特殊的經、緯線及其經過區域的具有代表性的地理事物。具有世界意義的經線有：0°、30°E、50°E、90°E、100°E、180°、75°W；緯線有：0°、23°26′N、23°26′S、30°S、60°N等。具有中國意義的經線有：80°E、90°E、104°E、110°E、120°E；緯線有：23°26′N、30°N、34°N、40°N等。掌握一些重要的地理事物經緯度，如海峽（英吉利海峽、直布羅陀海峽、霍爾木茲海峽、馬六甲海峽、臺灣海峽、白令海峽、莫桑比克海峽、德雷克海峽），河流入海口（尼羅河、幼發拉底河和底格里斯河、印度河、恒河、長江、密西西比河、亞馬遜河），運河（蘇伊士運河、巴拿馬運河）。這些地理事物能很好地指示空間位置，是地理空間定位的重要依據。同時教師教學中要加強用經緯網圖意識，以地圖為教學載體，培養學生運用地理位置分布圖的能力，為學生構建心理地圖奠定基礎。

2.區域輪廓或形態分布圖

區域輪廓或形態分布圖主要提供世界區域輪廓信息、中國行政區域輪廓信息和區域輪廓或形態信息等區域分布圖。區域具有一定的面積、形態和邊界。有的區域的邊界是明確的，如行政區；有的區域的邊界具有過渡性，如干濕地區。

例2.（2014年全國課標II卷）圖2示意科隆群島（加拉帕戈斯群島）的地理位置。科隆群島特有動物種屬比例較大，形成這一現象的地理條件是因為該群島：

A.地處赤道附近 B.遠離大陸

C.構造運動強烈 D.地形復雜

解析：通過美洲大陸輪廓和科隆群島所處位置，可以看出科隆群島位于太平洋東部、距離南美洲大陸較遠，多火山。特有動物比例大的成因是遠離大陸、動物進化緩慢而古老。B正確。

教學中要讓學生熟練掌握不同大洲、國家與地區的湖泊、島嶼、半島、海峽等地理事物的輪廓形狀特征，就可以對它們以及與之相關的地理事物進行定位。掌握一些重要的地理事物輪廓，如湖泊（北美五大湖、里海、咸海、巴爾喀什湖、貝加爾湖、乍得湖、維多利亞湖、洞庭湖、鄱陽湖、青海湖、太湖、巢湖），島嶼（格陵蘭島、冰島、大不列顛島、斯里蘭卡島、蘇門答臘島、海南島、臺灣島、本州島、北海道、馬達加斯加島、澳大利亞、新西蘭南北二島），半島（斯堪的納維亞半島、亞平寧半島、伊比利亞半島、小亞細亞半島、阿拉伯半島、印度半島、馬來半島、朝鮮半島、勘察加半島、索馬里半島、拉布拉多半島、佛羅里達半島、南極半島）。經過反復訓練與運用，熟練掌握這類地理事物的輪廓形狀特征，就可以快速、準確進行定位。

3.地理事物或現象分布圖

地理事物或現象分布圖是將地理環境諸要素運用符號系統通過概括，以傳遞各種自然和社會現象的數量與質量的空間分布和聯系的區域分布圖。主要有以下特點：運用符號有選擇地表示地理環境中的主要事物；能表示具體自然和社會地理事物，也能表示抽象不可見的自然和社會經濟現象，如降水量、氣壓、人口遷移等；運用注記標明地理事物的名稱、數量和質量。

例3.（2017年全國課標II卷）19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內又陸續建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖3）。目前，在洪澤湖以東地區，秦嶺—淮河線：

A.無劃分指標依據 B.與自然河道一致

C.無對應的自然標志 D.兩側地理差異顯著

解析：秦嶺淮河一線，作為我國一條重要地理分界線，是按照一定指標劃分的，但秦嶺淮河一線在洪澤湖以東，沒有自然標志與之對應的。C正確。

地圖上一些重要的地理事物，往往能夠很好地指示地理空間位置。如山脈（阿爾卑斯山脈、烏拉爾山脈、落基山脈、阿巴拉契亞山脈、安第斯山脈、大分水嶺山脈、阿特拉斯山脈、天山、昆侖山、祁連山、秦嶺、大小興安嶺、長白山、橫斷山、南嶺），河流（亞馬遜河、尼羅河、湄公河、剛果河、萊茵河、恒河、密西西比河、尼日爾河、長江、黃河、珠江、塔里木河、松花江、遼河、淮河、渭河、汾河），地形區（波德平原、東歐平原、剛果盆地、南非高原、伊朗高原、恒河平原、德干高原、哈薩克丘陵、中央平原、亞馬遜平原、拉普拉塔平原）。閱讀地圖時要注意地理事物或現象的特征：地理事物方面有山脈走向、河流的水系特征和流向、交通線走向及交匯處、礦產區礦產類型，地形區、城市帶、農業區、工業區分布形態；地理現象方面有氣候類型、自然帶、洋流、氣溫和降水分布等。

4.區域特征差異對比分布圖

區域特征差異對比分布圖主要提供同一區域內部差異和不同區域差異對比分布圖。進行比較分析，其目的在于發現地理要素或現象之間的異同，更能準確地認識區域的本質特征。

例4.（2016年全國課標II卷）羅訥河發源于瑞士境內的冰川，在法國境內的流域面積占總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經常洪水泛濫。19世紀以來，法國對羅訥河進行多次整治，并于1931年成立“國立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開發的唯一授權機構。圖4示意羅納河流域的地形。分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化。

解析：該題主要考查影響河流水文特征的因素，河流徑流量的變化與河流的補給類型有關，結合材料和圖示信息，可以知道該河發源于阿爾卑斯山，上游主要在瑞士境內，補給部分依靠季節性積雪融水和冰川融水補給，春季溫度升高積雪融化，形成春汛；夏季溫度高，冰川融化量加大，河流徑流量大；冬季氣溫低，冰川不再融化，河流進入枯水期。北部支流（索恩河）主要位于溫帶海洋氣候區，河流主要靠大氣降水補給，由于全年降水均勻，所以全年徑流量比較穩定，無明顯枯水期。地中海沿岸支流，受地中海氣候的影響，夏季降水少，冬季降水多，因此夏季為枯水期，冬季為豐水期。

教學中教師要經常指導學生結合區域分布圖進行區域特征分析（區域自然地理特征包括地形、氣候、水文、土壤、植被、自然資源等要素的基本特征；區域人文地理特征包括農業、工業、城市、交通、商業等經濟活動的基本特征）。如水文特征可以從流量、汛期、水位、含沙量、結冰期、流速、河流補給等方面比較，農業生產特征可以從農業地域類型、主要農作物種類及分布、農業部門結構、農業水平（商品率、機械化水平、生產經營方式、集約化程度、專業化水平）、面臨問題等方面比較。在區域特征分析時要關注區域相似或差異明顯的國家或地區，通過比較找出它們的相似之處和差異之處，深刻認識某地區的區域特征。

5.地理事物形成與分布的內在因果關聯分布圖

自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。各組成要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移、能量交換，形成一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。這種整體性原理使地理事物的形成與分布具有了內在的因果關聯性。

例5.（2016年全國課標I卷）某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發現，勘察加半島北部發育苔原，南部生長森林；東西向氣候區域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖5示意勘察加半島的地形。分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因。

解析：該題以勘察加半島自然環境和生態特點為載體，考查地形對氣候的區域差異影響：緯度高，植物生長緩慢，食物供應量少；環境空間差別大，適宜生存的空間小；冬季寒冷漫長，生存條件惡劣等原因導致該地大型植食性和肉食野生動物數量較少。該題對學生的基本規律認知，地理要素信息的提取以及地理事物形成與分布的內在因果關聯的思考和考查，體現得淋漓盡致。

教學中要注重運用“地理環境整體性”原理，提高學生地理綜合思維水平。自然地理要素和社會經濟要素之間相互聯系、相互制約，在分析問題時，要從自然地理要素和人文地理要素多角度、多層次地去分析考慮。地理環境各要素并非孤立的存在和發展，而是作為整體的一部分發展變化著，各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，干旱是西北地區最為顯著的自然特征，并由此形成了草原、荒漠為主的景觀特色；由于氣候干旱，地表水貧乏，河流欠發育，流水作用微弱，因此，形成大片戈壁和沙漠；由于干旱，植被稀疏，土壤發育差，平地多疏松的沙質沉積物，再加上大風日數多，且集中在冬春干旱季節，從而為風沙活動創造條件；因此，當地人們的衣食住行以及生產活動都體現出干旱環境的特征。

6.區域地理環境或地理事物演變分布圖

地理環境各要素相互影響、相互制約、相互作用，具有統一的變化過程，而這些地理事物的發生、發展都是隨著時間的推移而逐漸演變的。通過對地理環境或地理事物空間分布變化的觀察，并對地理過程進行準確分析，能預測推斷地理事物的變化趨勢。

例6.（2016年全國課標II卷）陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾經是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始先后有多家森工企業在該區內進行采伐作業，1998年后全面停止采伐天然林。圖6示意1976年、1987年和2000年該地區大熊貓棲息地范圍的變化。據此描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

解析：該題主要考查事物的描述方法，先結合圖示信息進行分析可知：1976年熊貓的棲息地范圍大，成片分布；1987年范圍明顯減小，且被分割斷裂成片狀分布；2000年左右范圍又逐漸擴大，且向北和向西擴展明顯。該題的關鍵是閱讀當地森林分布范圍演變分布圖，考查學生讀圖析圖能力。

在教學中教師要引導學生結合圖中提供數據的演變分析空間信息的變化。如分析城區面積的擴大或人口的增長的數量或速度；分析不同時期的范圍界限顯示森林、草場、耕地、受災面積等的變化；分析社會經濟中的物流、人流以及動物中某一動物種群的遷徙等動態變化及具體變化的方向、數量與質量特征等。教學中要引導學生閱讀同一地區不同時期地圖，分析空間信息在位置、形狀、范圍面積等方面的變化。如：河流、湖泊、海岸線的變化；森林、草地、耕地、沙地、鹽堿地面積的消長，以及土地利用方式與土地覆蓋面積的整體變化；居民點數量、類型、規模的變化；交通網的數量與質量的變化；工業布局與結構的變化；農作物分布及種植結構的變化等。

參考文獻：

[1]張素絹.初中地理教學中如何從圖像中有效獲取和解讀地理信息[J].中學地理教學參考，2011（6）：4.

[2]王曉平，胡嬌.圖表理解的認知機制及其教學策略[J].江西教育科研，2007（8）.