《PISA全球素養框架》下的地理拓展課程設計

王鈺

摘 要：全球素養伴隨國際交流與合作的日益加深而成為世界公民的基本素養，提高中學生的全球素養成為基礎教育的重要目標。基于《PISA全球素養框架》設計“我們身邊的全球化”課程，解讀課程理念、課程目標、課程內容、實施過程、教材編制以及課程設計、實施反思，以期為PISA 全球素養培育背景下的中學生全球素養培養和相關研究提供啟示和建議。

關鍵詞：全球素養；拓展課程；全球化；PISA；課程開發

2017年經濟合作與發展組織（OECD）教育與技能司（Directorate of Education and Skills）與哈佛大學教育研究生院（Harvard Graduate School of Edu-cation）零點項目（Project Zero）共同頒布《PISA全球素養框架》（PISA Global Competence Framework），其為“全球素養”提出了一個全新且具有挑戰性的定義：在尊重人性尊嚴的前提下，個人擁有從多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力；能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點、判斷與詮釋；能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力[1]。該框架旨在為有意培養青少年全球素養的決策者、領導者和教師提供一個工具，用以解釋、發展和評估青少年的全球素養。

一、PISA全球素養的提出

1.提出背景：全球化時代需要全球素養

21世紀的公民生活在一個相互聯系、多樣化和迅速變化的世界中，人與人之間的跨文化接觸不斷增加，經濟發展、數字環境、文化交流、人口流動和環境力量正在塑造著全球各地青年人的生活，中學生需要學會面對復雜社會環境下的機遇與挑戰。早在1988年美國《為全球素養而教：國際教育交流咨詢委員會報告》（Educating for Global Competence：The Report of the Advison Council for International Educational Exchange）中就提出了“全球素養”的概念。隨后，2012年《為全球勝任力而教：美國的未來通行證》（Educating for Global Competence： America's Passport to the Future）和《國際教育和參與中取得全球成功》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement）進一步呼吁注重學生全球素養的培養[2]。新加坡教育部門認為全球化、人口變化和技術進步是未來社會的主要驅動力，提出新加坡的學生應當做好應對這些挑戰并抓住這些變化帶來機遇的準備[3]。在國內，《臺灣普通高級中學課程綱要總綱》中必修科目地理課程綱要提出“學生能夠表達對地方環境及全球議題的關注”，知道臺灣在全球化潮流下的發展優勢和限制。可見，在全球化背景下，全球素養的培養受到各個國家或地區教育部門的廣泛關注，更多的人意識到全球素養是應對未來社會的關鍵能力和必備品格之一。

2. 構成維度：全球素養培養的起點

全球素養是一個復雜的概念，它需要分解成為單個的、可測量的目標。為此，OECD 提出將全球素養解構為四個“維度 （ dimension） ”（如圖1）：分析當地、全球和跨文化的問題；理解和欣賞別人的觀點和世界觀；為集體福祉和可持續發展采取行動；與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動。

全球素養四維度相互聯系、相互依存（如表1），以跨文化交流為例，來自兩個不同文化背景的學生共同致力于某一項目工作， 相互交流溝通（考察他們的文化差異），試著理解每個人在項目中的角色和對方的觀點（理解他人），明確溝通期望和感情、減少誤解（公開、適當和有效地互動），并相互學習以改善課堂和學校的社會關系（為集體福祉行動），通過一連串的有效溝通、交流、合作證明其全球公民的角色。

在全球化背景下，中學生“全球素養”的培養顯得至關重要，各領域學科教學專家嘗試探索如何增強中學生對全球與跨文化議題的認識，理解個體思維的差異性，提高溝通交流能力，采取集體行動促進可持續發展，以綜合提高中學生的全球素養水平[4]。各學科都有義務和責任在情感態度價值觀培育中滲透全球素養，地理學因具有綜合性、跨學科性、時空變化、可持續發展等學科特色，地理課堂十分適合于承載全球素養的培育。本文以“我們身邊的全球化”課程的設計為例，從地理學科教學視角出發，培養學生以地理學的綜合思維看待、客觀評價全球化現象，在地理實踐活動中，使學生融入真實的情境觀察、感悟、理解地理環境，以及與人類活動的關系，增強實踐能力和社會責任感。學生圍繞復雜的全球性議題或任務進行探究，在學習全球化一般知識的基礎上培養全球問題解決能力，提升信息素養，增強地理實踐力以及可持續發展意識。

二、“我們身邊的全球化”課程理念與目標

1.全球化及其特點

全球化是21世紀一場影響廣泛而深刻的革命，它以巨大的沖擊力影響和改變著世界歷史進程，它以前所未有的速度與激情使世界上所有國家和地區融入這一革命浪潮。全球化作為多維度的社會進程，其轉變性力量深入到了當代世界經濟、政治、文化、技術與生態等各個方面，其錯綜復雜性和跨學科性需要打破現有的學科體系進行系統化多維度的知識架構。

全球化是一個以經濟全球化為核心、科技全球化為動力、國際組織和跨國公司為區域載體，包含各國各民族在政治、文化、軍事、安全、意識形態、生活方式、價值觀念等多層次、多領域的相互聯系、影響和制約的多元概念。它具有兩個顯著特點：第一，復雜性，全球化表現在社會生活的各個方面，經濟、政治、文化、安全、環境等各個領域，受自然地理環境的差異影響，體現了人文經濟地理的相互聯系、相互作用；第二，綜合性，全球化影響著世界上所有國家和地區社會生活的各個方面，越來越多的全球性議題的解決需要世界各國各階層人民的共同努力。

新時代的學生是未來地球的建設者，而全球化課程開發可以幫助學生掌握如何正確而全面的認識全球化進程，在生活中學會如何面對和適應全球化對于社會生活各個方面的影響，并能夠積極融入到全球化時代浪潮中抓住機遇、迎接挑戰，做一名合格的“世界公民”。

2.課程基本理念

注重對全球性議題的探究。關注涉及國家或地區不同社會背景下產生的社會問題，理解其復雜性，有針對性地采取合作共贏的措施解決問題。

以信息化手段觀察世界。發揮地理信息技術的優勢，注重地理信息的高效搜集整理、可視化分析、有意義應用，營造有利于營造學生信息素養并探究問題的環境。

理解不同社會背景下社會表現的差異。正確認識自己與他人視角的差異，辨識對不同視角產生影響的因素。

以批判性思維正視地理問題。引導學生多角度感受全球化的影響，正確認識全球化現象的機遇與挑戰。

3.課程目標

《PISA全球素養框架》中提出全球素養由知識、認知技能、社會技能和態度、價值觀四個維度構成。通過整合經濟全球化、政治多極化、文化多樣性、環境依存性、社會信息化等領域的基本知識內涵、表現形式等，嘗試構建以下目標體系。

知識——能夠說出全球化的發展歷程，以要素的形式對比現代和當代全球化的差異；描述全球化的影響范圍，掌握各領域全球化的表現，探究其未來發展方向。

認知技能——學會分析影響全球化的因素，在此基礎上描繪出全球化格局的結構和過程機理；通過區域地理環境和歷史進程對比，理解不同地區全球化程度的差異；以全球性議題為例，分析全球化背景下不同利益環境驅使下國家政府和人民的正確做法。

社會技能和態度——理解地理環境的整體性和區域性，形成全球地理觀和空間聯系觀；熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光和愛國主義情感；關注全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識。

三、“我們身邊的全球化”課程內容設計（如圖2、圖3）

本課程包含四部分內容：全球化的前世今生（背景）、全球化就在我們身邊（表現）、全球化的地區差異（影響）、眾說紛紜全球化（評價），以及一個地理實踐活動——“做世界公民，面對全球性議題”。要求學生在了解全球化背景信息的基礎上，全面認識全球化在經濟、政治、文化、環境、教育等五個領域的表現和影響，在此基礎上了解過去、現在和未來全球化發展不平衡的現狀，評價全球化帶來的機遇和挑戰。基于“我們身邊的全球化”課程內容體系，對應編制了四個部分和一個實踐活動的專題教材。

課程內容的設計以培養學生的全球化素養為主線，以地理信息技術為支撐，以全球化基礎知識為依托，以發展批判性思維和信息素養為宗旨，幫助學生成長為一名合格的“世界公民”（如表2）。

四、“我們身邊的全球化”課程設計反思

21世紀是全球化的時代，隨著交通、通訊技術的發展，我們與世界各地人民更加緊密地聯系起來，隨之而來的是諸多休戚與共的全球性問題，諸如如何應對氣候變化、如何消除性別歧視、如何實現教育公平，進而構建一個和平與發展的和諧社會得到教育工作者的廣泛關注和重視[5]。結合國內外“全球素養”的研究、課程設計過程中的思考以及前期對上海市部分中學生全球素養狀況的實證調查，中學生全球素養的提高需要教師引導，同時要發揮學生的主觀能動性。

1.以綜合思維直面現實世界復雜問題

面對諸多機遇與挑戰，未來的中國公民接受的教育應有別于過去知識的記憶，更多地注重問題解決能力、合作能力、交流溝通能力的培養，以及批判性思維、創造性思維、可持續發展意識的發展，充分認識現實世界的復雜性，諸如全球經濟發展狀況，不停留在知道“發展不平衡”，而是提供一個案例情境，例如，“一帶一路”戰略各國不同的發展政策與經濟發展的關系探究，認識世界經濟發展時空差異的復雜性，整合信息進行分析探究。

2.以內容的廣度和深度指向跨文化教育

通過課堂教學培養全球素養需要課堂發生較大的變化，不僅需要教師拓展課堂內容的廣度和深度，學生思維也應轉變，能夠積極主動地接觸世界文化、全球經濟政治格局、環境問題等，將課堂定位在可持續發展教育和面向未來的跨文化教育。面對全球環境問題，以亞馬孫流域森林保護為例，發達國家限制當地人對于森林的開發，而當地人迫于生計不得不加大開發力度，不同文化背景、經濟發展水平、政治立場下的國家難以達成統一意見，需要學生能夠學會客觀分析、換位思考，正確認識不同領域的全球議題。

3.做具有全球素養的世界公民

未來，我們以及我們的后代面臨著許多全球性問題——如何改善全球范圍內依然存在的貧困與饑餓、建立公平與可持續發展的全球貿易模式、消除流行疾病以及如何消除誤解、減少沖突、構建和平與發展的環境等。面對這些挑戰，需要學生在基礎教育階段接觸并了解所生存的世界，發現并關注“我們身邊的全球化”，通過新聞媒體，學生主動激發自身對全球問題的敏感度和關注意識，教師可以以“歷史上今天的地理事件”創設課前5分鐘小課堂，學生自己搜集地理事件，整理資料進行展示匯報，在任務式學習過程中直面全球性或區域性地理問題，就可以有效避免“畢業將知識還給老師”的困境，做“人類命運共同體”的一員，成為負責任的全球公民。

參考文獻：

[1] OECD. Global Competency for an Inclusive World[EB/OL].2016.http：//www.oecd.org/pisa/pisa- 2018-global-com petence.htm，2018-05-25.

[2] 鄧文靜.經合組織發布《PISA全球素養框架》[J].世界教育信息，2018，31（03）：72-73.

[3] 熊萬曦.PISA 2018全球素養的內涵及實踐意義[J].教師教育研究，2017，29（05）：89-95.

[4] 周小勇.全球化時代呼喚全球素養教育[J].全球教育展望，2017，46（09）：25-36.

[5] 王貝貝.地理課程中培養全球勝任力的理論與路徑研究[D].上海：華東師范大學，2017.