淺談歷史教學的語言修煉

馬開收

蘇聯教育家馬卡連柯說：同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍。由此可見教師教學語言藝術的重要性。歷史教師如何在教學中提升教學語言的藝術修養，讓歷史課堂有血有肉、生動活潑，實現“生動的語言，鮮活的表達，高效的課堂”，我認為應該從以下兩個方面入手。

一、真實準確，深入淺出

歷史教師的課堂語言應規范、準確、全面，避免知識性、科學性的錯誤，必須具有歷史學科的特點——言之有史，言之有據。它要求教師在敘述歷史事實、講解歷史概念、評價歷史人物與事件等教學活動時，用語言這個特殊工具引人入勝地傳授知識。以中國近代史教學為例，在講中英《南京條約》內容時，有兩處值得注意的地方，教師在課堂上必須向學生講準確、講清楚。第一處是關于“割香港島給英國”。我們平常所說的香港是整個香港地區的統稱，它包括香港島、九龍、新界三部分。鴉片戰爭后，英國又強迫清政府簽訂了兩個不平等條約，才霸占了整個香港地區。第二處是關于“賠款2100萬銀元”。如果教師只照本宣讀一遍，學生可能會把銀元同以后教材中出現的白銀混為一談。

此外，歷史教學語言還應該深入淺出。例如，中國近代史經常出現的“半殖民地”和“半封建”兩個概念非常抽象，學生不容易理解，教師應結合鴉片戰爭前后中國政治、經濟史實的變化進行講解。鴉片戰爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權；鴉片戰爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土主權、司法主權、關稅主權遭到嚴重破壞，一個國家的主權部分不能自主了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看，鴉片戰爭前，中國是自給自足的封建經濟占統治地位；鴉片戰爭后，外國商品大量涌入中國，資本主義因素發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟，這就是“半封建”。這樣學生就比較容易理解了。

二、生動有趣，引人入勝

歷史教學語言的對象是學生，教師在講述歷史事件時要有情節和細節，喚起學生豐富的想象力和對歷史知識的興趣，產生“身臨其境”之感。如在講“巴黎和會”這一歷史事件時，我是這樣講的：英法美三個大國操縱著會議，英國誰來了？首相勞合·喬治，人稱“狡猾的狐貍”。這個政治家，完全代表英國壟斷資產階級的利益，他最仇視當時已經發生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經70多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統威爾遜，人稱能言善辯的“百靈鳥”。他原是大學教授，后來當上了總統，他口頭上標榜和平，但態度高傲，就像已經成為世界的主宰者似的。短短一段話，就把“三巨頭”的面貌和其代表的國家的特點、時代、階級屬性刻畫得一清二楚。

總之，歷史教師應根據教學內容的需要，不斷錘煉自己的課堂教學語言，努力提高課堂教學語言的藝術性，從而創造引人入勝的教學境界。

（責 編 行 之）