“情境體驗式”作文教學實踐初探

代文輝 于曼曼 朱俊霞

“情境體驗式”作文教學，可以通過一定的情境展現來吸引小學生的有效參與，讓他們能夠在特定的情境中觸動心靈，形成“頭腦風暴”，并主動運用到作文寫作中，實現寫作能力的提高。

一、體驗來自于活動

我們常說知識來源于生活，寫作也一樣。在小學作文教學中，以往常見的課堂教學模式過于死板，情感的表達也失之蒼白，致使學生的理解水平無法達到作文寫作的要求。在日常教學中，開展“情境體驗式”作文教學主要以知識競賽、小品、課本劇等形式的體驗活動為主，這樣既豐富學生的學習和生活，又能為其寫作提供很多素材。活動中，學生所接觸的內容和情感等因素容易被記住，能夠讓他們主動地去接受知識，認識到寫作是表現生活的要求、是表達情感的重要手段，從而不斷增強寫作的興趣，產生寫作的激情。這樣才能讓學生寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成獨特的語言風格，養成良好的寫作習慣。同時，教師還應該要求學生堅持寫日記、周記、讀書筆記等。

二、口頭表達展示體驗內容

口頭表達可以讓學生的感悟和認知得以充分體現，這種訓練在正式寫作之前是有必要的。在作文教學中，經常會遇到學生無從下筆的現象，這是因為學生感到有壓力、有困難。如果讓學生先嘗試口頭作文，那么這種焦慮感就會得到改善。而且，在聽、說的過程中，學生還可以學習到很多內容，學會不同的表達方法和技巧。如果學生表達得條理清晰、明白，那么在這個基礎上稍作整理，適當加工，就會成為一篇很好的習作。所以，“說”的訓練是“寫”的重要組成部分，從口頭表達到書面作文的訓練，既符合語言發展的規律，又符合作文構思的規律。因此，我們的作文教學必須重視口頭表達的訓練，把“說”與“寫”有機結合起來，從而改變學生下筆難的狀況。

三、設定情境來誘發體驗

開展“情境體驗式”作文教學活動，能夠讓學生加深體驗時的情感和對人物的理解，但由于時間的不可逆性，體驗往往會隨時間的推移而淡化，無法得到及時的運用。在寫作中，學生當時的體驗已經部分流失，無法形成確切的表達，那么，教師就要引導學生對過去的體驗進行回顧，讓他們的思維能夠回到當時的情境中去。那么如何達到這樣的效果呢？這就需要用到高科技的產品和設備了，多媒體教學的開展可以完美地滿足這一要求，實現教育教學的內容再現。同時，在作文課堂上，我們可以通過觀看紀錄片、人文景觀等圖片內容來實現與寫作主題的對接，以此喚醒學生日常生活實踐內容和情感的積累，使之產生創作沖動，從而寫出富有真情實感的作文。

（責 編 行 之）