令人頭疼的淘氣包

案例：

小學一年級新生報到后，家長陸續離開，只有小天緊緊扯住媽媽的衣服哭泣。我輕輕拉過他，擦去他臉上的淚水說：“看，小朋友都坐好了，我們也坐好，聽老師講故事好嗎？”他仰起小臉看著我，點了點頭。

第二天開始，小天一下課就跑出教室，上課了才慢吞吞地回來。剛開始我親自去找，后來讓學生去找，都是從操場上把他拉回來的。慢慢地，他發展到課堂上要去上廁所，幾次之后，我派學生“跟蹤”他，發現他多數是跑出去玩了，或從廁所出來后去了操場。后來我拒絕了他上課去廁所的要求。這種情況我跟別的任課老師講過，但他們畢竟不是班主任，就允許他去了。這樣一節課掐頭去尾他上不了多大會兒，幾次小測驗成績很差。

但期末考試時，小天的語文、數學竟然都考了B，讓我意外地驚喜，于是給他頒發了進步獎。拿到獎狀的那一刻，他高興地跳了起來，看得出他內心的喜悅。我告訴他：“繼續努力，下學期有更大的獎勵等著你！”他使勁點點頭。

沒想到的是，下學期開學之后他的表現還是很差。上課時他不及時進班，我派同學去找他，他竟然對同學拳腳相加。他每天到校時間很早，但只見書包，人卻跑得沒影兒。他媽媽陪讀了一周，情況有所好轉，之后又恢復原樣。上課時他要么趴著，要么畫畫，要么扔一地碎紙。到期末，他的語文成績只考了二十幾分。

升入二年級，小天又添了一個“毛病”：上課鈴響跑出去，很久不回來，等回來時問他，答曰：“解手去了！”只要不是我上課，他隨時可能以上廁所為由跑出教室，根本不等教師答應。孩子們大多不愿和他玩，而他又想“刷存在感”，就開始招惹同學。小天比較強壯，于是告他狀的同學越來越多。每次和他爸媽溝通過后，他都免不了挨一頓暴揍。后來，他揪頭發、打自己，出現自虐傾向。

其實，小天能吃苦，喜歡幫助別人。同學受傷了，他第一時間援助，從他扶著同學走時的眼神中看得出他的擔心和真誠。我當眾表揚他，班上的同學也不約而同地為他鼓掌，他不好意思地趴在課桌上笑。這時候我覺得他挺好挺可愛的。我用表揚信、小貼畫、糖果等獎勵他，很有效，但熱度只能持續三分鐘。我把表揚信、小貼畫收回時，也看不出他有多難過。難道他真的不在乎這些？

現在小天剛有了弟弟，媽媽更沒時間管他了，就把他送到了補習班。每天到了下午第三節課時，小天會早早收拾好書包，扒著窗臺上的欄桿往外看。

看到這場景，我很難過，這讓我想起圈養的小動物——渴望自由。這個孩子，我能幫他什么呢？

交流：

溫生璽（青海）：案例呈現給我們的小天是這樣的情況：1.不想進教室。2.面對獎狀，開心地跳起來。3.同學去找他，他拳腳相加。4.二年級時問題更突出，自由出入教室。5.面對表揚，只熱“三分鐘”，行為反復。6.在家挨打。7.出現自虐傾向。8.表現越來越不盡如人意。

外在的行為是內心的映射，從小天的行為來看，他從內心深處抗拒周圍的生活、學習環境。家長、班主任、任課老師、同學等都做了什么？1.老師或者同學把他從操場上拉回來。2.跟蹤“上廁所”。3.媽媽陪讀。4.同學不愿意跟他玩，小天便招惹同學，于是同學告小天的狀。5.被父母打罵。6.老師要回表揚信和貼畫。7.媽媽更不管他了。

馬斯洛將人的需求分成五個梯度：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現需求。周圍人的行為都帶著改變小天的目的。小天在周圍人中間連安全需求、社會需求和尊重需求都得不到保障，他怎么會有自我實現需求的渴望？逃避、打同學、自虐、反叛等就成了他本能的選擇。

鄔宗炯（河南）：按埃里克森人格發展的八個階段，小天處在“勤奮—自卑”這個階段。“勤奮—自卑”這個階段的兒童必須忘記他過去的希望和愿望，豐富的想象被馴服，被一些非人性事物的法則所約束，甚至被讀、寫、算所約束。如果自卑感戰勝勤奮感，兒童就表現出無能力或者對自己的能力沒有信心。自卑感是由于兒童生活中十分重要的人物對他的嘲笑或漠不關心造成的。小天周圍的家長、老師、同學對他是一種漠不關心的態度，父母打罵，老師、同學另眼相看。而且所有人對小天的關心都附帶一個條件：好好學習。對于一個七八歲的孩子來說，學習的愿望沒有那么強烈，需要慢慢培養，我們不能太著急。

馬艷新（湖北）：小天一年級上學期期末考試成績還可以，下學期很差。班主任用了很多發現他閃光點的辦法去鼓勵他，但效果都不明顯。這樣一個孩子，不從根本上去解決學習問題，讓他品嘗到學習樂趣，他仍然會逃避學習的。老師與家長可以給他講他喜歡的故事，啟發他看繪本，鼓勵他畫聽到和看到的繪本，慢慢激發他的學習興趣，讓他體會到學習中克服困難、收獲成功的喜悅，慢慢步入正軌。能夠安下心來學習，逃課、不合群這些問題都會迎刃而解。案例中小天進步后，受到表揚、獎勵，老師不該在他再犯錯時收回對他的獎勵，這樣會讓小天更加自卑與無助。教育本身就是一個反復過程，老師要多一些耐心與等待。

曹新艷（山東）：當改變小天困難時，可以從改變小天身邊的環境入手。學生越跟小天計較，告狀越多，越不利于小天的成長。老師可以從建立和諧的班級文化入手，設置“團結、友愛”的班訓，并通過開展系列化的活動，讓班級文化深入人心。可以把課間游戲改為“手拉手，一起玩”，老師和同學們主動和小天一起玩。老師在游戲中適時贊揚同學的團結，鼓勵他們好好相處，做好朋友。在學習方面開展“手拉手，互幫助”活動。由同學們幫小天補課，鼓勵小天完成作業。如果有更多同學主動和小天玩、幫助他，小天的“存在感”會很強，有利于他融入班集體中。這樣的教育不留痕跡，更容易收到好的效果。

郭守全（青海）：教育小天這樣的孩子，關鍵因素在家庭教育。老師要引導家長摒棄簡單粗暴的教育方式，改善親子關系，發現小天的閃光點，讓小天重獲歸屬感和價值感。小天不愿學習的主要障礙是對失敗、批評的恐懼，老師和家長要鼓勵小天學習，讓他對學習產生安全感，即使學習失敗了也不用怕。要尊重孩子，并給予他恰當的幫助。

張艷（廣東）：小天的問題，家庭教育的缺失是首要因素。當家長的教育能力不足時，班主任有義務指導家長進行科學的家庭教育。班主任可以通過以下幾步來幫助小天。

第一步：家訪。家訪是了解孩子成長環境的重要方式，只有了解了小天的成長環境，才能給出合理的指導方案。家訪要提前預約，讓家長和小天都知曉。老師要當面夸獎孩子，一定不要吝嗇贊美之詞。小天有再多的不足，也一定有值得表揚的地方，老師的夸獎會讓小天內心得到一種滿足，也會堅定家長對孩子的信心，愿意為孩子付出更多的時間和精力。

第二步：約談。約談一般在家訪后2—3周進行，可以約家長來學校談談家訪后小天的變化。班主任應該提前準備一個記錄表，記錄小天每天的進步。約談家長時主要是表揚孩子，并提出需要家長配合的地方。得到家長及時的幫助，孩子的進步才能持續。

第三步：實操。和家長建立家校互動手冊，班主任每天寫對小天當天表現的評語（真心表揚，委婉批評），回家后讓家長讀給孩子聽。家長寫下小天在家里的表現，第二天由班主任讀給小天聽。這樣可以引導家長多發現孩子的優點，讓孩子每天開心成長。

第四步：親子。堅持兩個月左右，組織一次親子班會或班級活動，邀請家長觀摩，提前告訴小天，讓他好好表現，讓家長看到他真的很棒。親子活動能給家長信心，讓家長看到付出必有回報。

第五步：跟進。班主任要定期跟進，每周都要與家長互動。溝通可以多種形式，微信、電話等均可，讓家長持續感受到老師的關注和小天的進步，讓孩子生活在家庭和學校共同的溫暖之中，這樣孩子才會慢慢進步，最終成長為一個陽光少年。

總結：

像小天一樣的孩子很多，尤其是農村的留守兒童更容易出現類似的問題。有句諺語：“七歲八歲狗都嫌，九歲還有大半年。”是說八歲左右的孩子處于玩伴期，對玩的渴望非常強烈，似懂事又非懂事，不能準確判斷自己所做或所說的是對是錯，開始有一定的叛逆心。現行教育對孩子的限制比較多，作業、興趣班、補習班等限制了孩子玩的空間和時間，家長和老師批評孩子貪玩，容易導致孩子站到對立面上，不愿意受管教約束。

面對小學低年級的“問題孩子”，老師應該多一些耐心和愛心，讓自己的教育有溫度，讓孩子感受到被尊重，體會到被愛。這樣，孩子才能收獲成長，思想自由，精神獨立。

對待小天這樣的淘氣包，在教育的過程中一般應遵循這樣的流程：訪、親、愛、扶、促。

訪：通過走訪或家訪等了解孩子如此淘氣的原因，最好能從孩子的成長史中找到對他影響最大的人或者事，以便有針對性地幫助孩子擺脫困境。

親：指導恢復親子關系。家庭教育很重要，良好的親子關系不僅有助于問題的改善，更有利于兒童人格的發展。

愛：老師應該給予“問題孩子”無私的愛、真誠的愛。只有真誠的愛才能收獲心靈的回報，才能獲得足夠的信任。

扶：在贏得孩子的信任以后，對孩子的學習進行幫扶指導，讓孩子獲得足夠的信心。

促：在收到初步成效之后，和孩子約定如何管理自己的學習與玩耍，促進孩子在學習與玩耍之間找到平衡點，逐漸養成良好的學習習慣和行為習慣。

（責 編 盧麗君）