高職院校英語教師課堂觀察困境及對策

張慧

摘 要 隨著教育改革的深入發展、社會各界對課堂效果重視度的提升，課堂觀察儼然成為高職院校教學活動中不可或缺的一環。課堂觀察不僅是觀察師生在課堂上的互動，也是促進教師專業能力提升、豐富課堂教學實踐、營造良好學術氛圍的重要途徑。通過調查川北幼專高職院校英語教師課堂觀察現狀，深入分析高職院校英語教師在課堂觀察中存在的問題，由此提出相應解決對策，以期對高職院校英語教師課堂觀察提供借鑒。

關鍵詞 高職院校 英語教師 課堂觀察

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.031

Abstract With the in-depth development of education reform and the increasing emphasis on classroom effects by all walks of life， classroom observation has become an indispensable part of the teaching activities of higher vocational colleges. Classroom observation is not only to observe the interaction between teachers and students in the classroom， but also to promote teachers' professional ability， enrich classroom teaching practice， and create a good academic atmosphere. By investigating the current situation of classroom observation of English teachers in North Sichuan College of Preschool Teacher Education， this paper analyzes the problems existing in the classroom observation of English teachers in higher vocational colleges， and proposes corresponding solutions to provide a reference for the classroom observation of English teachers in higher vocational colleges.

Keywords vocational college； English teacher； classroom observation

高職院校英語教師課堂觀察指的是高職英語教師帶著一定的研究目的，確定觀察點，借用觀察用具（攝像器材、觀察記錄表）等，對其他教師的教學理念及教學活動進行觀察研究的一種評價式教研方法。課堂觀察是與教學效果息息相關的，課前、課中、課后的觀察研討都為高職英語課堂提供了很好的借鑒意義。

1 高職院校英語教師課堂觀察發展現狀

川北幼兒師范高等專科學校（以下簡稱川北幼專）是經四川省人民政府批準成立的公辦全日制普通高等專科學校。學校秉承“學高身正，志遠行端” 的校訓準則，培育“以教明德，以文化人”的幼專文化，為國家基礎教育和地方經濟社會的和諧發展做出了重要貢獻。川北幼專英語專業教研室師資結構合理，中青年教師為主要力量，英語教學研究等活動有條不紊地進行。在英語教學活動中，課堂觀察這一活動的體現形式主要有以下三種：

（1）教師互相聽評課。英語教師之間互相聽評課，每月不低于兩節課。在聽課過程中，填寫教師聽課記錄表，并與任課教師溝通交流，從而完善英語課堂教學。每學期期末的網上評教中，同行評教的項目里，也涉及到一些課堂觀察相關內容；學校還配備微格教室、實訓室等教學場所。聽評課，尤其是聽課記錄表填寫，是很多高職學校進行課堂觀察、檢驗教學效果和教師教學交流的主要途徑之一。

（2）領導、教學督導、教研室主任隨機聽課。川北幼專在領導聽評課方面有嚴格的管理要求，各級領導不定時聽課并與任課教師就教學內容進行溝通交流。督導主要分為：校級、系部、教研室三個層面。各級督導在詳細了解授課教師所講課程及學生情況的基礎上，通過嚴謹的課堂觀察和研究討論，對授課教師課堂教學情況提出建議并整理成冊。教學督導的制度，一定程度上有助于教師豐富課堂觀察，提升教學效果；督導制度也有利于教師從思想態度方面更加重視課堂觀察的作用。

（3）公開課聽評課。川北幼專英語類課程主要分為公共基礎課“大學英語”和英語教育專業課程。公開課作為一種課例展示方法，通過課中課堂觀察、課后教學研討，有助于授課教師提升教學水平、聽課教師改進課堂實踐，從而提升英語教師總體教學水平，著眼于學生英語學習長足發展，促進英語專業發展。

2 高職院校英語教師課堂觀察發展困境

隨著英語教學制度的改革，很多高職院校在英語教育專業方面更加注重聽書讀寫譯幾方面能力的運用。川北幼專是川北地區一所普通高等學校，英語教育專業以培養優秀的中小學英語教師為核心，注重學生專業知識的學習以及教師教學能力的培養。由此可見，高職英語教師課堂觀察能力具有重大意義，但也存在一定的發展困境有待解決。

（1）高職英語教師課堂觀察實施方案有待完善。高職院校對于教師課堂觀察的重視程度一直沒有減弱，隨著教育改革的深化，高職院校更加重視課堂觀察與評價，從而更好地完善專業教學。但在具體實施課堂觀察方案時，卻發現很多細節設置不夠完善。以川北幼專為例，主要表現為以下幾點：課前觀察基本省略。無論是聽評課還是教學研討，課堂觀察似乎強調課中和課后觀察比較多，有時，聽課之前，教師只是了解了課程主題或者主題，沒有了解授課教師教學思路及理念。觀察點的設置不宜單一也不宜過多，應該針對具體課程和教學內容設置2～3個教學觀察點，但是在日常聽評課中，教師往往只觀察教師授課時內容，觀察點過于單一；技術支持不夠完善。課堂觀察目前主要使用聽課記錄表，但想實現全面記錄，還是需要時間來完善。

（2）高職英語教師課堂觀察評價體系尚不健全。在日常英語課堂教學中，課堂觀察的評價體系不可或缺，只有建立健全有效的考評體系，才能更好地促進課堂觀察的發展。通過調查發現，很多高職英語教師聽評課只有紙質內容記錄，少有意見或者建議，而且評分設置較少，大多數沒有針對性考核方案或者集體討論意見，這就導致課堂觀察體系設置形同虛設，沒有發揮應有的作用；觀察時，部分教師沒有深入分析研究教學思維的觀念，記錄停留在表面現象；同時，課堂觀察在傳統思維模式局限下，很多觀察者只注意到教師教學，忽視了學生學習行為，進而造成整體把握不夠全面，評價有失偏頗。

（3）高職英語教師課堂觀察能力亟需提高。課堂觀察的LICC范式即是：學生學習（Learning），教師指導（Instruction），課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture）。課堂觀察的意義大致有以下三點：指向教學改進——發現、診斷、解決課堂中問題；指向教師發展——實踐知識、提煉風格、增進意識；指向教育研究——利用課堂觀察透視教學規律，將課堂轉化為最直接的研究陣地和最有價值的研究資源。依據LICC范式，可以發現，課堂觀察是一種系統的注重合作研討的教育活動，課堂觀察的有效完成需要觀察者和被觀察者雙方都具備一定的專業能力和素質。對于被觀察者來說，需要有端正的研究態度，充分的心理準備以及教學方面基本素養；對于觀察者來說，需要具備觀察能力，善于分析思考以及一定的專業水平。調查表明：很多高職院校英語教師，進行課堂觀察時，只注意到教學環節、教學方式等表象，沒有深入思考教學活動背后的原因及課程特點等方面；有些教師進行課堂觀察記錄時，只記錄流程，不參與教學，效果勢必大打折扣。

3 高職院校英語教師課堂觀察發展途徑

（1）完善高職院校課堂觀察實施方案。高職院校應該根據本校教學實際，結合專業、師資、學生學情等方面情況，制定操作性強、實踐意義豐富的具體方案。以川北幼專英語教研室聽評課為例，課前，授課教師簡介課程性質及當堂課授課內容思路；課中，教研室成員根據課前安排確定觀察點，進行課堂觀察時，師生互動、教學環節、優缺點、觀察點延伸情況都做詳細記錄；課后，教研室成員當即組織討論并形成總結性記錄。有效的課堂觀察實施方案應在監管體系、課前說課、課中觀察布置、課后總結反思、技術支持、觀察記錄表等方面制定細節化要點。

（2）制定詳細的課堂觀察評價體系。健全的評價體系是促進課堂觀察的有力保障，其對于教師教學、學生專業發展、學校教育改革作用重大。以川北幼專英語專業教研室為例，評價體系可以分為：督導、同行、學生、自評四個方面。首先，督導方面，教學督導不定時隨機聽課，并評課記錄，從教師教學態度、專業知識、教學能力等方面進行評價，并在學期末納入教師個人評價記錄，很好地輔助教學改進；同行方面，本教研室教師進行日常聽評課，尤其是同一門具體課程，觀察教師授課、學情、教學效果，從而互相學習；學生方面是在課堂觀察中，容易被忽視的，教學相長，教學的最終目的是立足學生長遠發展，因此，學生的反饋對于課堂觀察效果具有很好的借鑒意義；最后，自我層面，一名優秀的教師應該善于不斷學習，自我完善。

（3）加強高職教師課堂觀察能力培訓。專項課堂觀察能力培訓尤為重要。培訓可以從三個方面著眼：首先，學校層面。高職院校應該充分認識到課堂觀察對教學的重要性，定期舉行講座或者安排教師外出學習；其次，系部層面。不同系部不同專業，對課堂觀察點的確定以及觀察重點的要求不盡相同，教師應該多聽課、多學習、多交流；最后，教研室（專業）層面。教研室是教學活動的共同合作體，全組教師以互相聽課、教研活動以及深入小學教育一線實踐聽課等方式，完善課堂觀察。當然，教師個人也應該學習豐富的相關理論知識，并注重教學實踐，在課堂實踐中，研究課堂觀察，提升教學水平。

課堂觀察不僅是一種教學研究方法，也是教師專業能力發展過程中的一種參考性指標，課堂觀察具體方案的實施有助于完善課堂教學、提升教師專業水平以及豐富的教育理論實踐性研究。綜上所述，高職院校英語教師課堂觀察，任重而道遠。

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