高職院校素質拓展教育初探

謝林

摘 要 本文根據高職院校學生的特點，以武漢船舶職業(yè)技術學院現行的“素質拓展周”模式為例，建議從完善素質拓展教育體系、把握實施環(huán)節(jié)、創(chuàng)新激勵機制和全面保障機制這幾方面著手，打造符合高職院校學生特點的大學生素質拓展模式，有針對性地采取優(yōu)化措施，實現更好的素質教育。

關鍵詞 高職院校 素質拓展 建議

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.002

Abstract According to the characteristics of students in higher vocational colleges， this paper takes the current "Quality Development Week" model of Wuhan Institute of Shipbuilding Technology as an example， and proposes to improve the quality of education system， grasp the implementation link， innovation incentive mechanism and comprehensive guarantee mechanism. To create a quality development model for college students that meets the characteristics of students in higher vocational colleges， and take targeted measures to achieve better quality education.

Keywords vocational college； quality development； suggestion

“大學生素質拓展計劃”旨在全面貫徹黨的重要思想和教育方針，主動適應經濟社會發(fā)展對人力資源開發(fā)尤其是青年人力資源開發(fā)的迫切需要，更好地服務和促進高等學校素質拓展教育的重要活動。該計劃以培養(yǎng)大學生的思想政治素質為核心，以提升創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，自2002年由共青團中央、教育部、全國學聯(lián)試點推廣實施以來，在國家相關部門的高度重視和大力支持下，在各高校的貫徹落實中取得了良好的效果。筆者認為，將大學生素質拓展計劃作為人才培養(yǎng)的一個重要方面，是第二課堂的有效補充，是新形式下高職院校學生培養(yǎng)的重要內容。如何構建有高職特色的大學生素質拓展教育體系，仍然是需要不斷探討的重大現實課題。

1 高職院校學生現狀及原因

當前高職院校學生的綜合素質總體良好，絕大多數學生心態(tài)積極，敢于表現，勇于探索，但他們也都普遍存在著心浮氣躁，急功近利，信念缺失，行為習慣不良等通病，究其原因，主要有以下幾點：

1.1 高考失利后自我定位較低

進入到高職院校學習的學生大多是高考失利者，不能到國家重點及一般本科院校讀書，無形中他們會把自己的人生定位拉低，抱有隨便讀個大學混文憑混日子的心態(tài)，這就造成了學生對專業(yè)學習的厭惡，對集體活動的反感，高職院校的學生相比一般本科院校更加難以管理，在素質拓展訓練中的配合度較低。

1.2 新生受周圍環(huán)境的影響

大學新生初入校園，對周圍的一切充滿了未知和好奇，其思想極容易受四周環(huán)境的影響，正因如此，其可塑性也很強，正所謂“近朱者赤近墨者黑”，高職院校較一般本科院校學術氛圍不濃，更應努力營造一種積極向上的學習氛圍，建造良好的校風、學風，在新生入校之初就以正確、積極、正能量的文化氛圍占領學生的思想。

1.3 缺少生活熱情，缺乏信念目標

中國當代大學生在其高中階段大多數致力于書本學習，唯一的階段性目標就是考取心儀的大學，經過了高中三年的艱苦生活進入大學，就跟松弦一樣得到了解放，不再為學業(yè)犯愁，不再有老師家長天天在旁念叨，學生擁有大把的自由時間，因此對生活缺少了熱情，也喪失了信念目標。

2 武漢船舶職業(yè)技術學院素質拓展教育現狀

“大學生素質拓展計劃”作為大學生第二課堂教育的龍頭工程，要求高校教育工作者充分認識其重要性，對學生素質拓展進行認真的調研和探討，扎實推進學生素質拓展工作，提高素質拓展的教學水平。我國各地高職院校都結合本校實際開展了眾多的素質拓展教育探索與實踐，也取得了一些成就，以武漢船舶職業(yè)技術學院（下稱“武漢船院”）為例，武漢船院積極響應團中央、教育部、全國學聯(lián)的號召，修建了專業(yè)的戶外拓展基地，并結合本校實際情況，在分析研究當今大學生特點的基礎上，探索形成了“素質拓展周”的教育模式，素質拓展周分為心理團輔、地面拓展和中高空拓展三個環(huán)節(jié)，根據課程實際和場地情況，由心理教研室教師、素質教研室教師和外聘教練在一周時間內相繼完成，此課程是必修課，以班級為單位完成，一共十課時，覆蓋大一的所有新生。細分來說，心理團輔由心理教研室承擔，主要負責學生心理類的課程，包括理論課和心理活動課。地面拓展由素質教研室承擔，主要負責素質拓展的地面項目，例如擊鼓顛球、有軌電車、蛟龍出海、挑戰(zhàn)150等。心理教研室和素質教研室教師均由專職教師和兼職教師即輔導員組成。中高空拓展對教師的專業(yè)性要求更高，其由外聘教練承擔，主要負責高空斷橋、空中單桿、垂直天梯、畢業(yè)墻等項目。“素質拓展周”的模式提出并實施以來，已經為武漢船院一屆又一屆的大一新生完成了素質拓展訓練，挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊，使他們更快的適應陌生的大學環(huán)境、陌生的班級，在入學之初就融入學校，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

3 素質拓展教育的必要性及其建議

各高職院校積極推進素質拓展教育，結合學生情況不斷改進課程設置，同時階段性地推薦任課教師外出參加素質拓展培訓，把好的經驗和做法帶回來，充實和提升教師上課的質量。就各高職院校實施大學生素質拓展計劃情況看，仍然存在拓展內容單一、設計性不強、工作路徑不清晰、保障機制不完善、活動開展簡單隨意等問題，在此基礎上應針對性地采取改進措施，具體分析建議如下：

3.1 完善素質拓展教育體系

應意識到學校作為素質教育的主陣地，應該自覺踐行素質教育，在增強學生專業(yè)能力的同時，注重素質方面的培養(yǎng)，以全面提升學生的綜合能力。各高職院校都應該構建完善符合本校實際的素質拓展體系，例如武漢船舶職業(yè)技術學院實行的“素質拓展周”模式。遵循因材施教的原則，學校應在入學之初開展生源素質調查研究，把握學生的基本情況和人生追求，可采取問卷的形式，內容涉及學生基本情況、興趣愛好、學習能力、社會交往能力、職業(yè)傾向等。開展此項調查，能夠較為準確地了解學生的情況，為制定符合本校實際的素質拓展計劃提供可靠的基礎。同時各高職院校應把素質拓展教育列入日常教學中，明確制定人才培養(yǎng)計劃、教學目標、教學方案等，形成系統(tǒng)性的發(fā)展。

3.2 牢牢把握素質拓展的實施環(huán)節(jié)

在構建完善素質拓展教育體系后，相關部門便要嚴格要求、貫徹落實。因其場地在戶外，項目形式體育化，學生極易抱著“玩”的心態(tài)參與此項課程，這就需要任課老師牢牢把握素質拓展的實施環(huán)節(jié)，重視起這門課程，不能簡單隨意處之。素質拓展受天氣和器材的影響較大，應在制定計劃時考慮這些因素，將場地和備用場地、項目的開展順序等固定下來，同時教師布課、項目實施、分享總結等環(huán)節(jié)都得體現出專業(yè)性，特別要重視分享總結環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中引導學生將拓展的體會和感悟升華，在挑戰(zhàn)自我和熔煉團隊的基礎上得出人生的道理。

3.3 創(chuàng)新素質拓展教育的激勵機制

創(chuàng)新素質拓展教育的激勵機制，有利于調動師生參與的積極性，激發(fā)素質拓展活力。學生實行學分制和證書認證，學校將素質拓展作為必修課，完成后根據表現由任課老師給出成績換算成學分，并由相關部門進行認證，根據學生的不同表現在證書上顯示出“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”等，依托書面證書客觀記錄學生在素質拓展中的表現，通過學分和證書認證兩個環(huán)節(jié)，合理量化、科學評價，引導學生充分重視和參與素質拓展；教師實行績效激勵，將素質拓展教育納入績效考核范疇，通過相關部門評價、學生評價、實效評價等，建立科學的評價體系，承認教師的教育教學成果，給予物質和精神的激勵，提升師生參與的內在動力。

3.4 全面素質拓展的保障機制

條件保障是開展素質拓展訓練的必要前提，各高職院校都應大力加強建設，從拓展基地建設、器材建設等硬件設施上給予充分保障。同時應注重隊伍保障，高校各級領導及師生的觀念轉變，可將輔導員隊伍作為骨干力量，輔導員跟學生接觸深入全面，可以有的放矢地上好這門課程。注重師資業(yè)務素質的提高，建立專職教師、兼職教師兩方聯(lián)動培養(yǎng)模式。

4 結論

素質拓展訓練有別于傳統(tǒng)教學模式，起到的鍛煉和教育作用對學生的影響很顯著，而高職院校與一般本科院校相比有其特定的定位，處于理論與實踐的結合點，各高職院校必須結合學校的具體情況制定適宜的“大學生素質拓展計劃”，讓學生在拓展中汲取營養(yǎng)、磨練意志、提高抗挫折能力、增強集體榮譽感，形成良好的心理品質。作為素質拓展工作者也應不斷學習、不斷總結、不斷創(chuàng)新工作思路、提升工作能力，引導和幫助學生提高綜合素質，全面成長成才。

參考文獻

[1] 關于實施大學生素質拓展計劃的意見[Z].中青聯(lián)發(fā)[2002]14號.

[2] 錢永健.拓展訓練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2016.

[3] 吳益峰.生源多元化背景下高職院校學生素質拓展教育創(chuàng)新實踐[J].黑龍江教育，2015（1）.

[4] 董珍文.高職院校學生素質拓展方法初探[J].科教文匯，2006（6）.

[5] 彭雪玲.素質拓展培訓對高職學生素質養(yǎng)成教育的探討[J].高職教育，2013（3）.

[6] 秦科.高職院校學生素質拓展教育的實踐探索[J].鄂州大學學報，2014（8）.

[7] 徐小荷.素質拓展訓練對高職院校學生心理健康及社會適應能力的影響研究[J].柳州師專學報，2014（2）.

[8] 蔣欽.基于行為養(yǎng)成的高職院校學生素質拓展培訓模式的構建與研究[J].創(chuàng)新教育.

[9] 董紅波.構建高職院校學生素質拓展體系的構想[J].中國職業(yè)技術教育，2008（7）.

[10] 馬偉鋒.淺析戶外素質拓展訓練對廣大高職院校學生干部綜合能力的影響[J].體育世界，2013（10）.

[11] 劉芳，陳堅，朱靚.高職院校的學生素質現狀分析與拓展初探[J].時代教育，2014（8）.